"五步教学法"在初中物理教学中的应用

"五步教学法 "在初中物理教学中的应用

谢海强

广东省韶关市曲江区马坝中学 广东省 韶关市 512100

摘要：有关初中物理课堂，采用“五步教学法”，一方面有助于课堂教学效率的提升，另一方面能强化学生的综合能力、自学意识等。对此，本文将立足新课标的具体要求，着眼初中物理课堂教学现状，简要分析“五步教学法”的相关应用。

关键词：“五步教学”；物理教学；初中物理；研究分析

引言：针对“五步教学法”而言，其属于切实提升教学质量、效率的重要途径。在克服传统教学方法弊端的同时，突出学生在课堂学习中的能动性，从而打造有效的初中物理课堂。

一、简析“五步教学法”的主要优势

在激发学习兴趣的同时，提高自学能力。此教学方法满足新课改提出教学改革要求，帮助学生更好地融入课堂学习，提升课堂教学质量。针对“五步教学法”，其尤为关注生成、发展知识的一个动态性过程，依托良好的课堂学习环境，使学生获得较为理想的学习体验，学生也能在实践过程中发散思维，从而发自内心地热爱物理。

二、简析“五步教学法”的实施步骤

（一）设疑预习

教师以趣味实验、多彩故事等符合学生特点的方法，把生活当中的现实情况紧密结合物理知识的学习，从而将课堂中即将学习的知识引入预习环节，旨在让学生针对情境当中的物理现象不会觉得陌生，但是难以通过所学的物理知识精准解释。这样能将学习动力有效激发出来，而且也能给后续教学活动打下坚实基础。

（二）检查前置

通过一系列的问题引导学生进行预习学习。正所谓科学来自观察，而思维的本源是问题，对情境当中的现象进行观察，并深思其隐含的道理。在具体教学过程中，教师还能将“问题”检查学生思考的主线，让学生亲身经历问题处理的全过程，进而感到学习的乐趣所在。

（三）点拨与合作探究

基于逐层深入的问题，学生便能形成大量疑惑。这是因为如果能将问题提出，相比问题的解决会收获更多，学生通过合作、或是教师点拨能够提出全新的问题，能够在不同的角度分析问题，则说明这是想象力、创造力的激发，也有利于推动科学的发展。教师应该在此环节中，创设引导学生产生质疑的教学环境，在学生掌握质疑方法的同时，呈现学生思考的整个过程。

（四）小结与应用

针对该环节而言，主要是指将课堂真正交还给学生，通过学生进行小组合作、开展实验，进一步理解知点并提升自身综合素养。教师在课堂上应着重培养学生的问题分析与解决能力，在做练习题的同时总结解题方法，引导其掌握其中的思路。

（五）反馈检测

相比其他学科，物理十分重视和生活之间的联系，而且知识学习的核心目的为处理问题。因此，需要注意的是，“五步教学法”的五大环节不能相互割裂，他们之间虽然独立可也是相辅相成的，属于一个整体。在实际教学过程中，教师不仅能逐步实施，而且也能将某一环节为主来实施，但不管选择哪种方式，核心目的为掌握知识、强化能力。

三、“五步教学法”具体应用分析

在进行物理教学时，怎样通过“五步教学法”，充分地调动学生的主动性与积极性呢？接下来，文章已以《压强》这一章节为例展开简单阐述。

1. 设疑预习

在预习视频中播放“小身躯却有大举动”短片故事：主要讲述两位老人因为拍摄海鸥不小心陷进海边淤泥中，奋力挣扎可却陷很深，此时驾船的渔夫经过施加援助。渔夫起初不管怎么努力均未奏效，在渔夫取下老人背着的摄影设备后，趴下瘦弱的身躯，使老人们能撑在自己身上得以逃脱危险。动画故事的直观性，有利于集中学生注意力，为后续教学步骤做好铺垫。

2. 检查前置

教师可以让学生回答相应的“问题串”：

第一，在海边淤泥奋力挣扎的老人，为什么抬起一只脚，反而是另外一只脚

陷入更深？

2. 为什么渔夫首先将摄影设备卸下？

3. 为什么在渔夫身体趴下后，淤泥中的老人通过撑在渔夫身上便可以脱离？以上的问题可能是学生在观看短片中形成的系列思考，答案虽然在嘴边可难以正确表述，教师正需要利用这一点鼓励学生踊跃发言，并推出自己的观点和质疑。

3. 点拨与合作

首先教师应鼓励学生尝试进行解释，引导其质疑在给出的答案中不足的地方。比如一些学生的观点是：将老人背上的摄影设备取下来，能够减小重力，所以更有利于脱离淤泥，避免下陷。然后教师可以发出质疑：可在老人挣扎的过程中，抬起自己的一只脚，没有改变重，但为何却陷得愈发深呢？通过该现象能够说明：老人下陷并非是因为重力。之后教师需要继续引发学生深入思考：老人抬起脚的前后，产生变化的什么？这是否为致使其下陷的主要原因？在学生几轮讨论之后，便会形成“影响压强大小的因素”的猜想。

4. 小结与应用

建议此环节，教师依旧采取问题引导的方法，让学生进行思考：

1. 怎样将压强大小体现出来。

2. 面对多因素问题，通过何种科学方法进行研究。

3. 怎样保证压力不变的情况下，探究压强同受力面积之间的关系。

4. 这样在不改变受力面积的情况下，探究压强同压力之间的关系。通过学习小组内部的讨论，将设计的实验方案进一步完善，学生便能依据自己小组的实验方案展开实验。

（五）反馈检测

关于这堂课的能力及知识目标，教师可以对相关题目精选或者适当改编。例如：在课桌上平放一张白纸时，针对桌面的压强是 ；把白纸对折之后平放在桌面上，此时针对桌面的压强是 ；若是把白纸裁剪一半后平放在桌面上其对桌面的压强是 。该问题一方面对压强的概念理解进行考察，另一方面考察压强大小会受哪些因素影响，在培养学生分析能力的同时、锻炼其计算能力达到一举多得的效果。针对较强学习能力的学生，应该适当提高问题的难度。总之，采取这种教学方法，学生会针对压强概念形成直观清晰地认识，通过实验方案的设计帮助学生掌握转换法、控制变量法等，进一步增强学生的问题分析与解决能力。

结束语：通过五步教学法，学生的学习积极性、理解与掌握新知的程度都均所有提升，更重要的是学习习惯会发生转变。面对学生存在的个体差异，应采用针对性的学习方法，勿要墨守成规。作为初中物理教师，应该勇于尝试并深入探索教育的规律及方法，在确保学生扎实掌握学科知识的基础上，提升自身的物理核心素养。

参考文献：

[1] 徐爱华. 五步教学法在初中物理课堂中的运用.

[2] 包青梅. "五步教学法"在初中物理教学中的应用[D]. 内蒙古师范大学， 2018.

[3]赵志伟. 初中物理“五步教学法”初探[J]. 中学教学参考,2019,(14):57-58.

[4]刘春. 初中物理五步教学法探索[J]. 中学物理(初中版),1995,(03):16-17.