高职公共英语课程思政实践路径分析

高职公共英语课程思政实践路径分析

1. 
   

2. 郑百花 2.凌 媛

1.湖南环境生物职业技术学院 湖南 衡阳 421005

2. 湖南环境生物职业技术学院 湖南 衡阳 421005

摘要：

课程思政是新时代背景下教育的改革创新，作为一项系统化的工程，在各学科的教学中渗透思政教育。高职公共英语作为课程思政的重要载体，既具有必要性又具有可行性。本文主要论述了公共英语课程思政的实践路径，从教学开发、教学设计、教学实施路径以及教学要求四个方面展开了论述。

关键词：课程思政；高职；公共英语；实践路径；思想政治水平

引言：

公共英语是基础必修课，作为课程思政的载体有一定的优势，高职学生都需要学习公共英语，这就为思政渗透提供了更多的机会。而且作为一门语言学科，不但具有工具属性，还具有人文属性，知识内容较多的涉及西方的思想文化。在进行英语知识的学习时，难免会受到其思想和价值观念的影响，而渗透思政教育就可以通过中西方文化的对比，帮助学生树立正确的思想价值观，具有必要性和可行性。再者高职公共英语具有较强的职业属性，实用性较强，能够引起学生的重视，也使得思政渗透更具有实效性。因此高职院校要重视公共英语课程思政的实施。

一、公共英语课程思政的教学开发

教师作为课程思政的实施主体，需要对课程思政进行专题研讨，学校方面可以组织公共英语教师和思政教师共同成立教研室，群策群力以实现对公共英语课程思政的教学开发。

2.1通过教研活动对公共英语课程思政进行精准的定位

把公共英语与课程思政有机的融合起来，使公共英语学科在实现英语专业教育的同时，也实现思政的育人功能。其实英语作为语言学科，其本身就具有人文属性的育人功能，只不过在以往的教学中，只关注到英语知识技能的教学，忽略了西方文化输出对学生思想价值观念产生的潜移默化的影响。教材中的西方历史文化、礼仪文化、科技文化、饮食文化等，都在无形中输出了西方优越意识形态，使学生的思想和价值观念受到了冲击。那么在公共英语课程思政教研中，就要结合我国的基本国情，国内外的局势和环境，审视新时代背景下教育面临的新要求、新任务、新责任，明确公共英语课程思政的课程定位。除了要实现英语学科的综合能力和职业英语能力外，还要实现对学生的思想政治教育，以实现协同育人的人才培养目标。

公共英语课程思政需要在英语课程人才培养目标的基础上，实现对学生思想政治教育的目的，以培养社会主义接班人和建设者为人才培养的终极目标。从理论上来说，思政渗透的内容需要包含四个方面：马克思主义世界观、社会主义核心价值观、正确的人生观，以及文化、制度和民族自信。

2.2通过教研活动构建公共英语课程思政的教学框架

公共英语教师的教学创新，终究是以散点式的方式来开展思政教育，缺乏科学性和系统性，也使得课程思政的效果不显著。因此笔者认为要使公共英语教师与思政教师一起，依据党和国家对高校思政教育的指导文件，系统的分析高校的思政工作。遵循教育学的理论，依据语言学科的教育特性，结合思政教育理论体系的指导，构建公共英语课程思政的框架。目前来说高职公共英语课程思政尚处于探索实践阶段，各院校的教学渗透基本上都是通过英语教师散点式的教育方式开展，教学框架缺乏科学性，而实施路径也缺乏系统性。缺乏理论基础指导，虽然从实践中不断总结经验，但循证研究还是缺乏系统性。有必要使思政教师加入到教学研究中，对公共英语课程思政教学构架体系的构建，提供一定的理论指导和参考意见，以社会主义核心价值观为主线，构建科学、系统、完整的教学框架，实现对公共英语课程思政的开发。

二、公共英语课程思政的教学设计

在形成了科学系统的教学框架后，公共英语教师就可以对具体的课程进行教学设计。深入挖掘公共英语与思政教育的连结点，发现其内在联系，并通过适宜的方式契入教学，从而实现公共英语课程思政的教学目标，最大化的提升课堂的教学效率。

2.1对教学中可能会出现的问题进行教学预测

通过教学预测做好解决预案。由于学科间的差异，用英语来进行思政内容的阐述，也较为考验英语教师的专业功底和思政功底，因此英语教师要提前做好解决预案，以应对教学中的突发问题。教师要对学生的学情进行分析，掌握学生的思想状态、情感态度、起点水平、认知特征、信息素养等，做好充足的教学准备。

2.2对教学目标的设计要涵盖三个维度

三个维度的目标包括英语的知识技能目标，学科的思维能力目标，以及情感态度价值观目标。以英语的知识技能为载体，促进学生逻辑思维、批判性思维等思维能力的发展，培养学生正确的情感态度和价值观，实现对学生的人文教育和思想政治教育，最大化的发挥公共英语的协同育人功能。

2.3依据学生的认知规律组织和呈现教学内容

在进行英语教学内容的分析和组织时，要融入思政教育的学科思维，把人文精神、规则意识、法制意识、爱国主义情怀、社会责任等思政学科思维和精神，有机的融入到英语教学内容中。从而在教学中合理的、恰当的激发出学生的相应情感，培养学生的态度和价值观。使学生产生认知认同、情感认同和行为认同，树立文化自信、民族自信和制度自信，实现对学生道德品质的培养和思想观念的引领。

2.4依据教学需求合理选择教学策略

教学的策略的选择和设计，本着学生的主体地位、教师的主导地位来进行，这样有利于教学目标的实现。在进行思政内容的呈现时，要依据英语学科的教学特点来有机的融合，要结合学生的认知规律选择恰当的呈现策略，灵活对各种先进的教学方法进行组合和优化，使教学方法与知识内容的结构类型相配套，从而保证教学流程自然流畅，教学活动组织合理，教学效果成效显著。

2.5发挥教学评价的作用实现以评促改

教学评价是教学中重要的一环，与前述各环节共同构成了完美的闭环。既可以实现对教学目标的检测，也可以对教学设计进行反思和总结，为教学设计的优化提供实践参考依据。教学评价要关注到整个学习过程，既包括课前的任务完成情况，也包括课后的项目完成状况，以及课堂中的学习表现。评价的指标要从三个维度来实现，知识层面、创新能力层面，以及思想品德层面，从而实现对学生客观、全面、立体的评价，也真实准确的反映出教学效果，促进教学设计的不断优化。

三、公共英语课程思政的实施路径

在前面教学开发和教学设计的基础上，对于公共英语课程思政的具体实施路径进行具体的研究。实现路径的设计要充分结合学校的教学条件来开展，对现有的教学材料进行开发，对现有的教学资源进行充分的利用。实施路径主要包括现行的教材、英语教学平台、电子课程资源等教育载体。

首先，结合高职英语注重教育实用性和职业性的学科特色，结合高职学生动手实践能力强的特性，结合专业学科模块化学习材料充分的特点，在公共英语课程思政中，通过职业体验、项目化教学的方式，来提升思政渗透的实效性，从而实现教中做，做中教，实现理论与实践的有机结合。

其次充分利用信息化教学手段，实现线上教学与线下教学的有机结合，利用线上丰富的教学资源和新颖的教学方式，利用线下的系统指导和实践体验，实现高效的公共英语课程思政教学。比如教师可以引用线上的英语思政教学资源，如“学习强国”的英语频道，选取其中的适宜片段，把思政教育与时事热点结合起来，并引导学生对时事热点进行不同角度的解析和探究，从而实现对学生思想政治教育的目的。比如英语教材中会涉及到较多的西方文化，那么教师就需要对教学资源进行补充，合理选取线上的相关资源，通过中西文化的对比碰撞，使学生形成正确的认知观和思想意识。当然教师的解读要从大格局出发，从人类历史的进步，以及人类命运共同体的角度来对多样性的世界文明进行阐述，从而使学生树立兼容并包、文明共存、批评继承的思想理念。同时使学生了解到中华民族文明的悠久性和优越性，使学生树立文化自信和民族自信。如教师可以选取《中国故事》、《美丽中国》等双语纪录片，为学生展现中国的历史文化、自然风采、人文精神等，实现对学生的爱国主义教育。

四、公共英语课程思政的教学要求

公共英语课程思政的实施，对英语专业的教师提出了更高的要求。从教研能力、专业水平、思政水平、信息素养等多方面都提出了更高的要求。这就使得英语专业教师要不断的提升自身的综合素养，来满足教学的要求。

首先英语教师要提高自身对思政教育的认识，认识到思政教育的必要性和迫切性，重视思政教育的渗透，从而发挥自身的主观能动性，在教学开发、教学设计、教学实施中，不断的贡献自身的力量，进行教学的创新。针对目前公共英语教学中，一些教师思政渗透意识不强，缺乏实践动力的现象，学校方面要加强宣传，强化教师的课程思政意识；组织交流研讨活动，促进经验的分享；同时加快教学开发，以便构建出更加科学、系统、完整的公共英语课程思政框架体系，促进课程思政的深入规范开展。

其次在教学考评环节，要把课程思政的教学内容，作为对学生考评的内容，把课程思政的学习表现，作为对学生评价的标准。同时在对教师的考评中，也要把课程思政开展的成果作为对教师考评的内容，把学生的思政水平与教师的育人水平关联起来。这样就可以强化学生群体和教师群体对于课程思政的重视度。当然就公共英语学科来说，笔试和口试的内容都较多的呈现出对英语知识技能的考查，缺乏对思政教育内容的考查，这还需要教研小组对教学进行开发和设计，以使得课程思政更加的健全完善。但是仅仅通过笔试、口试来对学生的思政教育成果进行评价的话，也是不客观的，因为学生了解了思政的内容，并不代表思政教育就起到了成效，还需要结合学生在学习生活中的实际表现，来对学生的社会公德、三观等综合表现来进行评价，这样才能切实的考查出思政教育是否真的发挥了实际的作用。因此在对学生的评价体系中，要强化德育评价的占比，并通过多元化评价主体，来实现对学生的德育评价。通过学生互评、学生自评、教师评价的方式，来对学生进行更加客观的评价。

再次课程思政是一项系统性较强的工程，不是单凭英语教师的教学创新就可以实现的，需要在制度层面为教研活动的开展，提供保障和助力。把一线任课教师、职能部门、院系管理人员统一起来，共同参与大思政课程体系的开发和建设，然后以学科教研组的形式，对学科的课程进行开发建设。并积极落实教研的成果，以示范课的形式，来探究教学的实践效果，并从中总结经验进行优化。然后以点引线，逐步完成一门专业课程的开发，再以线带面，促进整个大思政课程体系的建设。

结束语：

课程思政具有时代性的意义，在社会主义发展的新时期，提高高校大学生的思想政治水平越来越迫切。公共英语学科具有学科优势，在课程思政中可以起到关键的育人作用，学校要组织教研活动，对课程思政进行教学开发和设计，并在具体的实施路径中加以落实，加强公共英语学科与思政教育的结合性，提升公共英语课程思政教学的科学性和系统性，实现协同育人的目的。

参考文献：

[1]张栩银[1],.高职公共英语课程思政探究[J].延边教育学院学报,2021,35(3)

[2]王荣宁[1],.新时代高职公共英语课程思政建设研究[J].成才之路,2021,(28)

[3]李曙英[1],.高职公共英语课程思政实践中的问题及对策[J].沙洲职业工学院学报,2021,24(1)

[4]张晶晶[1],.高职公共英语课程思政的框架与实施路径研究[J].工业技术与职业教育,2021,19(1)

[5]李琳琳[1],.高职公共英语课程思政的整体设计——以《新编实用英语》为例[J].天津职业院校联合学报,2021,23(6)

本文为2021-2022年度湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题“课程思政背景下优秀中华文化在高职院校英语教学中的渗透研究” （XH2021092）、湖南环境生物职业技术学院2020年度青年基金课题“后疫情时代融入‘思政’元素的高职英语教学模式与实践研究” （JK2020-08）的阶段性成果。