小学语文感情朗读的有效策略

小 学 语文感情 朗读 的有效策略

丁玉玲

山东省聊城市冠县武训实验小学 252500

摘要：《小学语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 朗读，是语文教学中非常重要的一个环节。书声琅琅，是语文课堂的真实在线。有感情的朗读，能让学生更加透彻的理解文章内容，体会文章意蕴，在读中积累语言，在读中激发情感，在读中陶冶情操，提升心灵境界。如何有效的指导学生进行有感情朗读是我们每个语文老师必须关注的问题。因此探究良好的朗读方法可以有效地激发学生的朗读兴趣，逐渐进入朗读佳境，提高朗读水平。

关键词：感情朗读，有效指导，朗读策略，朗读评价

《小学语文课程标准》中提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这一目标贯穿小学低中高各学段。能正确流利的使用普通话朗读对大多数学生来说并不难，但在朗读中投入自身的情感，将文章声情并茂的演绎出来，并不是一件轻而易举的事。在平时教学过程中学生在朗读方面还存在一些问题，比如：朗读时添字掉字，拖腔或唱读，没有高低抑扬之音，遇到标点符号不会停顿，语速过快或过慢，语调平淡等。朗读是学生与文本对话的基础，是打开思维之门的钥匙，小学语文教师应该指导学生学会有感情地朗读，课堂上要书声琅琅，让读好书真正成为学习语文的有效方法。那么指导小学生感情朗读有哪些有效策略呢？在教学过程中我主要从以下几个方面做起：

一、教师范读，做好朗读引领

在朗读教学中，教师的范读能够起到很好的引领作用。尤其是一年级的学生刚刚脱离幼儿园阶段，受唱读儿歌的一定影响，还没有学会真正朗读，教师声情并茂地范读能够带动他们进行模仿，逐步提高朗读课文的能力。教师的范读要选择恰当的时间，可以在新授课时开篇引读，引领学生进行情感体验，认真倾听，听完之后模仿老师的语气去读；也可以选择鲜明生动的重点段落，加深学生的印象和理解。教师在范读时一定要起到很好的引领示范作用：声情并茂，必要时可以加上一些适当的肢体语言。苏教版五年级下册第六课《梦圆飞天》描写了我国神舟五号发射成功的经过，充分证明了中国人民在航天事业方面取得的伟大成就，整篇文章洋溢着自豪感和喜悦感。可能是因为小学生没有亲身体验现场，年龄尚小，不能充分体会那种激动的心情，于是我一边播放当时神州五号飞天时倒计时的画面，一边进行声情并茂的范读，当看到学生专注的眼神和自豪的表情时，他们不由自主地加入感情朗读之中，自然而然达到了有感情朗读的效果。

2. 传授技巧，做好朗读指导

在平时的学习中，学生基本能够理解课文的内涵，但对于文章所要表达的深层次的感情理解不是很到位，因此要教给学生一些朗读技巧，在朗读课文时要随着情感表达的需要而变化语调、语气、语速等朗读的方法，从而让学生的朗读水平有所提高。朗读时除了在标点符号处有意识的停顿外，有时为了突出人物心情或特定环境下某一事物的特点及特殊含义，也可以适当地延长和缩短停顿时间来增强文章的感染力。有时还要根据文章的语段内容，变换朗读的速度，一般欢快热闹、轻松活泼的内容要读得速度稍快一点，沉痛悲伤、庄重严肃的内容要读得稍慢一点。久而久之，将朗读技巧渗透到朗读实践中，学生的朗读水平会大有进度。

三、理解课文内容，把握情感脉络

文章是作者将情感融入到语言符号中创作出来的作品，是作者内心的宣泄，情绪的寄托。文章中的每字每句都是作者的心声，要想朗读起来有感情，首先就要理解文章内容，走进作者的内心世界，探索文字背后的意象。我们经常苦恼于学生读课文时语气太过平淡，除了技巧的把握不熟练，对于文章的理解不到位也是直接原因。特别是小学生，理解领悟能力不强，在初读课文时把握不准文章的感情基调，因此在朗读时对感情的投入也就不到位。作为语文教师，我们要善于引导启发，在学生朗读之前进行适当的情感脉络梳理，也可以采用问答的形式让学生主动去接近文本，寻找合适的情感线索。

苏教版五上《厄运打不垮的信念》一文主要讲了明末清初史学家谈迁凭着坚韧顽强的信念编成的《国榷》竟遭厄运，但谈迁不畏艰难，重新编写史书的经过。体现了谈迁在面对逆境时不屈不挠，坚持不懈的毅力。在教授本课时，我先带领学生了解史学巨著《国榷》的历史地位及文学价值，让学生明白这本恢弘巨著的重要性。接着引导学生抓住“四处寻访”，“终日奔波”，“面对孤灯”等关键语句感受谈迁严谨认真，不畏艰辛的精神，继而在朗读中体现出来这种精神。在学到谈迁遭受厄运后，引导学生再次抓住一些关键词体会谈迁的不幸和不屈不挠的精神。当学生再次深入文本，读到谈迁又回到书桌旁，下决心从头撰写时，我又抛出疑问：在这句话中你体会到了什么？我们该用什么语气去读，学生交流自己的感悟，总结要读出对谈迁的佩服和敬仰。这样，学生沿着“严谨认真--痛苦不安--不屈不挠”这条人物精神线索，就能深刻了解作者笔下的谈迁，从而声情并茂的朗读出来。

四、引导学生进入角色，激发朗读兴趣

在进行朗读训练时，尤其是描写人物的文章，要引导学生扮演主人公体验角色的心情，在朗读中获得主人公的情感体验。可以利用多媒体课件播放形象的图片或者音频资料，来丰富文本内容，激发学生的想象，营造出朗读的意境。还可以引导学生从主人公的动作、神态、语言方面想象文字背后的画面，边演边读，投入真情实感。在学习《林冲棒打洪教头》这一课时，为了突出林冲和洪教头两个人物形象。我让学生进行课本剧表演，一人扮演林冲，一人扮演洪教头。学生兴趣盎然，热情高涨，将谦虚忍让的林冲和趾高气昂的洪教头演绎的十分到位，课堂里充满了欢声笑语，学生们在乐中演，在乐中读，效果甚好。
五、注重朗读评价，增强学生信心

在学生朗读完后，我们往往进行笼统模糊的评价：“读得不错！”“读得很棒！”这样的评价不能针对学生进行具体的朗读指导。要进行真实详细的评价和指导，把学生引入到情境中，让学生与作者产生情感上的共鸣。恰当的指导和评价不仅能提高学生的朗读水平，也为接下来的课文朗读提供了有效的朗读方法。多使用鼓励性的、具体而有针对性的评价，可以让学生增强朗读信心，激发朗读兴趣。让学生在一次次恰当有效的朗读评价中体验成功的欣喜，他们会逐渐爱上朗读。

综上所述，朗读在语文学习过程中起着非常重要的作用，有感情地朗读更能让学生走进文本，与文本进行对话，进行情感体验，体味文章中的深层意蕴，感受祖国语言文字的博大精深。有感情朗读是一门艺术，只要我们用心指导，继续探究良好的朗读方法，我们的语文课堂将会变成绚丽的舞台，我们的学生定会用自己的声音释放出耀眼的光彩。

参考文献：

【1】《谈小学语文朗读教学中的情感投入》；臧慧民；中国校外教育（基教版）；2011.04期

【2】《小学语文朗读教学探究》；刘春燕；考试周刊；2013.76期

【3】《小学语文朗读教学的实践与思考》；李维佳；长春教育学院学报；2012.06期