社会文化观视角下的教师评估素养发展探析

社会文化观视角下的教师评估素养发展探析

刘慧

西安交大阳光中学 陕西 西安 710043

摘要：在综合考量相关教育政策、教师专业成长及促进学生发展对提高教师评估素养诉求的基础上，尝试以社会文化观作为研究的理论视角，将教师评估素养的发展界定为一种情境依赖的社会实践过程，提出促进教师评估素养发展的 3 点建议，即评估标准的本土化改造，评估教育共同体的协作化发展，评估活动向学习实践的扩展性链接。

关键词：教师评估素养；教育评估；教师教育；学习评价

教师评估素养目前已经成为世界许多地区公共教育问责制框架内的一项专业要求，不仅是教育政策的改革要求，也是教师专业成长的发展要求和促进学生进步的内在要求。教育评价是对教育过程和结果的描述与价值判断，它在不断优化评估机制以科学、公正地描绘评价对象的改变轨迹与成长证据的同时，也对评估者，尤其是作为课堂直接实施者的教师，提出了进一步的改进目标与要求。《总体方案》将改革教师评价作为重点任务之一，明确提出加强教师教育评价能力建设的要求，这说明随着公共教育问责制及基于标准的基础教育框架的日益完善，对教师评估能力的要求会越来越高，意味着教师不再只是担负“教员”角色，同时还需要作为专业评估者。教师要具备在教学过程中通过对评估与学习的整合以支持、监督并报告学生的学习，并以恰当的方式记录和证明教育标准的实现及对学生学习证据作出合理解释与科学运用的能力。

一、评估标准的本土化改造

评估素养的发展是一个动态的过程，其过程和内容应有助于教学的专业化，且应包含教师发展领域未来趋势的专业共识，以确保评估实践对教师本身有意义[19]。相关专业人员在制定方案和政策时，对评估素养构成要素的考虑应立足于发展性，避免落后的术语与观念表达，并应注意对不同层次教师评估需求的关照。因为优质的教学设计及良好的评估决策并不存在固定模式，新的教学与评估也都在持续更新与变化，教师本身的独特性及所涉学科特性也使评估在某种意义上成为一种个人意义的教学实践。因此，制定政策时有必要对教师专业发展现状与学校教育的实然状态作出全面的判断，并考虑政策内容的针对性、覆盖面及对教师的现实价值与长远意义。同时，教育政策作为一种垂直话语，“必须被解码或翻译，以便让更多专业领域内外的人能够访问”。这说明教师在参与有关评估政策学习的基础上，还应当被赋予适当的协商机会，并创建相应的支持机制，让教师能够在更完整的宏观层面上了解其被期望的标准，并在各方对标准的描述与解释中形成基于标准的共同理解，使教师能够在评估实践中获得对所在学校与学科进行改造与重塑的支持资源。也就是说，教师对专门政策与学科评估标准的垂直讨论及基于本土特色对评估进行特定解释与改造的水平参与，使其不仅获得在专业权威与知识之间的关联与转化能力，同时也使这一讨论与协商框架由宏观的权威表达转变为支持教师判断自身教学设计与评估决策的微观资源和工具。

二、评估教育共同体的协作化发展

发展教师评估素养应注意评估的动态性、互动性与情境性，教师需要在专业学习中对评估作出积极理解与自身建构，从而确保其能够在真实的课堂中进行反思并作出持续改变。也就是说，作为教师专业教育的一部分，评估素养的设计必须反映当前宏观环境与微观实践共同接受的专业标准，“在知识基础和实践环境之间建立强有力的联系”。一方面，教师评估素养的发展需要扎实的理论基础，以便促进其能够在教学中通过实践与改进而内化成具有个人意义的评估策略；另一方面，评估的文化性质与情境特征要求教育者邀请教师共同参与对评估培训内容的本土化改造，并就改造原因进行澄清与解释，以增强教师自身的专业能力及对评估学习的信心。教育者可以借由这种互补的学术共同体的形成绘制教师评估素养的学习地图，推动建立从政府到高校和专业机构、再到中小学校的教师评估素养保障机制，把理念真正转化成有益的行动。

三、评估活动向学习实践的扩展性链接

当前的评估理念认为，为所有学生提供展现与证明的机会是对促进教育公平的回应，也是每一个教育者、评估人员都应当作出的道德承诺。从这个意义上来说，教师评估素养的提升包含对评估概念的延伸性理解，即将评估链接并扩展到学生的学习活动与教师的专业反思。这首先要有学校文化的支持，学校应当为教师提供的必要李璇律：社会文化观视角下的教师评估素养发展探析的外部支持，创造适当的成长机会并提供丰富的释放途径，教师专业自主权的发展需要的是空间而非边界。尽管这可能会使教师自主权的享受在一定程度上意味着要承担风险，但这反过来又为他们知识与行动自主权的增长提供了一种更为自洽的途径[24]，在外部的需求与自身的信仰及价值观之间取得平衡。如构建校本化的学术共同体，鼓励教师交流与研讨，帮助他们在参与的过程中批判性地开展自我审查，并依据外部界限与自我概念重建自身评估体系，在自身的改变与学习过程中理解评估的价值与意义并以此巩固自身的评估信心，从而将这种亲身的实践知识转化为学术性故事来引导、鼓励学生在评估中学习，并由此形成一种积极的学习方式，即通过对自身的评估来推动自我调节与监控能力的发展。其次是具备评估素养意味着教师需要对学生在学习与评估中提供情感支持。教师应当避免歧视边缘学生，公正客观地对待他们，为每一位学生在评估活动中创造成功的机会，为“中断教育不平等的再生产”提供新的证据。可以说，让每一位学生都有机会参与学习和评估，并展示他们的成就，才是公平的根本。

四、结语

教师参与专业对话的目的与意义就在于，促进教师由向他人评估经验的学习与协商逐步转向自我反思与内化，帮助教师形成关于自我意识的协调机制，并深入了解自我身份在涉及他人的更大背景下是如何构建的[21]。从这个意义上来说，无论是个人还是集体的评估实践与反思，都有益于教师对评估的理解及自身作为评估者的身份意义。

参考文献

[1]陈丽芬.绩效评估公平、工资系统认知与绩效工资公平关系研究:兼论绩效工具性感知的中介效应.管理工程学报,2015.（01）：8-19.

[3]李景平.公务员薪酬公平感、满意度对行为绩效的影响.经济体制改革,2013.(03):34-37.

[4]何立航,傅纳,陈培燕.幼儿教师教学监控能力与教学动机和职业自我概念的关系.中国临床心理学杂志,2010.18(01):103-106.

[5]何霞.组织公正促进高校教师工作绩效的路径研究水——基于双因子中介分析模型的检验.高教探索,2016.91-98