小学科学教师专业行为构成要素与培养研究

小学科学教师专业行为构成要素与培养研究

翟玉新

惠民县第一实验学校 山东省惠民县 251700

摘要：随着经济社会的快速发展，我国的国民科学综合素质也在不断提升。国民科学素质的高低影响着社会的高水平发展。在这种情况下，我们在教育的阶段，就要注重实践，全面提升国民的科学素养。我们必须坚持从小教育的基本战略目标，从小学的探索和接触的阶段就要让学生形成正确的价值观。本文重点探索了小学科学教师的专业行为的含义以及构成要素，对小学科学教师专业化培养存在的问题进行重点分析，并提出其实可行的措施和要求。

关键词：小学科学 专业行为 教师知识 教学能力

我国在战略发展中，是以人为本，以科教兴国的。一个国家的发展离不开科学，所以培养高素质的科学人才是国家发展的重中之重，也是基础科学教育的一项重要内容。小学科学课程的设立就是反映了我国的一种发展国策，包含了对科学探究的方法、态度以及价值观的形成。基于此，我国小学科学教师应该具备更加完善的科学素养，以及教学能力。不仅要有大量的专业知识储备，还要具备创新精神和探索意识。探索小学科学教师专业行为构成要素与培养是具有十分重要的现实意义的。

1. 专业行为的含义

所谓的专业行为，我们从字面上不难看出，就是小学科学教师应该具有的一种专业素养和科学素养，通过对已有知识的掌握，和长时间锻炼培训，渐渐养成的一种专业行为和专业素养。在简单一点理解就是，通过我们的生活和学习，在学校以及社会中，让我们掌握必要的科学发展观念和科学发展的知识，从而形成的一种文明素养。就是坚持以科学发展观来作为基本的能力基础，用来解决生活中和社会中的一种思维能力。

2. 小学科学教师专业行为构成要素

在教学的过程中，小学的科学教师要具备基本的科学素养和专业行为能力。构成的要素主要的包括对科学知识的掌握程度，对科学技能的应用能力，和科学方法的使用，从而形成的一种专业素养和专业行为能力。通过我们专业的知识来培养学生对小学科学的学习兴趣，充分发挥教师的职业素养，从而影响学生的科学知识结构。

3. 小学科学教师专业化培养存在的问题

1. 科学素质总体偏低，分布不平衡

在现代的应试教育和应试考试的模式下，培养出来的教师和学生存在着综合素质能力和整体水平不平衡的一种状态，相关的部门对小学科学的队伍教育重视不够，总是以为有老师教学生就可以，没有对老师进行相关专业知识进行测试，部分科学教师不注重自己的科学素养。其次是科学教师的专业行为能力各地水平参差不齐，无论是从地理位置还是教育的重视程度来看，小学科学教师的科学素质是对当地的经济和文化教育等方面有重要影响和重要作用的。面对不同地方的差异，各地对小学科学教师的激励制度和期望值都不同。最后就是教师在上岗前和上岗后的综合水平存在差异。在上岗之前，专业素质和科学的概念掌握得比较好，但是对于科学的创新精神和研究的方法，由于没有相关的教学经验会显得有所欠缺。在上岗之后，科学教师会偏重教学内容的传授，而对科学的态度和精神存在不足。

2. 教师知识储备单一，继续获得知识渠道窄

在现代的教学中，随着高考的文理科和大学教育的专业化和独立化，小学的科学教师的知识储备单一，继续获得知识渠道相对窄。在课程的设置中、在教材的体现上，都只是注重理科的相关东西，对学科的交叉和融合考虑得不够全面，在这种情况下，对于科学的理解和应用相对匮乏。在教师上岗之前，应该拥有更高的职业理念，但是在现实的教学过程中相关的理想和教学的目标受到限制。相关教育部门对小学科学的队伍建设和综合能力培养不够重视，管理不够，导致部分小学科学的教师综合素质和专业行为能力不强。这就造成了教师在上岗后由于培训和学习不足，导致教师的知识不能得到更新。

3. 探究教学能力不足，执行课程设计标准受限

首先，学生的学习能力和学习素养是与教师有密切的关系的，如果教师对知识的体系没有完全掌握，就不能教会学生形成良好的科学观念，不能举一反三地进行知识的迁移和整合。科学课程的设置，本就是想要打破分科后的界限，让学生拥有科学探索的精神，在学习和实验的过程中发现问题和解决问题，让学生拥有团队协作和攻坚克难的科学精神。还有一点就是，教师的思想并没有与时俱进，对科学这个学科的定位不准确，不能对课堂和教学进行良好的探索和尝试。

4. 对小学科学教师专业行为培养的具体要求

1. 强化科学素养的理念，公平分配各类教育资源

在教学的过程中，科学教师要加强自己的科学发展理念和素质教育的理念，要重视教师科学素养的提升。在学科边缘化比较严重的今天，科学教师更要对有严格的要求，在面对经济社会的快速发展之中，随时做好面对机遇和挑战的准备。相关地教育部门应该平衡教育资源，要让小学科学的课程充分发挥作用。加大对相对偏远和边缘地区的队伍建设和资金投入，通过科学教育，振兴当地的文化和经济以及人才的建设。在教师上岗之前，要加强对教师的岗前培训和时间的机会。增强岗前老师的实习和实践，让科学教师的职业素养和职业理念能够更早的发挥作用，不断缩短上岗前和上岗后科学教师的专业行为能力和科学素养。

2. 树立终身学习的理念，优化教师的培养机制

在小学科学老师的培养中，重点是要对小学科学教师的培养机制进行改变，这其中涉及到培训、教材、课程设置等方面。对相关的课程既要独立又要相对统一和融合。要让教师树立起职业理想和信念，多方位增强教师的岗前和岗后的培训工作，要多增加教师的实习和实践的机会。对科学教师的知识系统，应该要多方位开展教学研讨、专家培训等有效的途径来完善。

3. 深刻理解课程标准，培养师生的探究教学能力

教师的综合素质能力，体现在完善的科学知识体系。在当下的教育系统中，教师应该主动作为，靠前指挥，积极探索在教学的过程中，与相关课程的联系程度，意在让学生全方位地进行学习和发展，培养学生的探索精神和良好的科学素养。要对各个学科进行整合和迁移，开阔学生的视野，切实提升学生对科学的探索和学习能力。教师要对科学课程进行充分的了解，根据课程的内容进行施教。要树立先进的教育理念，通过对标先进，积极学习和创新教学的方式，补充自己的专业素养，提升科学教师对科学教育的本质和理念的正确理解。只有做到这样，才能对课程进行成功的施教，成为科学课程的设计者、创新者、施教者。科学课程与自然的课程相比较，具有更加严谨的教学态度，拥有着整体性。对学科的联系程度明显进行了增强，通过对相关实验和设计进行操作，可以让学生在操作的过程中知道材料的用处，体验材料与试验过程的乐趣，在面对问题的时候，积极探索和解决。

5. 结语

综上所述，通过探索和研究，我们小学科学教师的专业行为结构以及构成要素有了更深层次的了解，更加明白了在社会和经济的发展中，在全民科学素质的提升中，离不开小学科学教师的付出和发展。在以人为本，科教兴国的大背景下，必须要从小抓起，从娃娃抓起，让小学生培养良好的科学素养和科学发展观，积极地面对生活和学习中遇到的各种问题。基于此，就对小学科学教师的专业素养提出了更高的要求，相关责任部门要加强对小学科学教师的培养和培训，通过提升教师的科学专业能力来更好的教育学生，让学生形成良好的科学观念。

参考文献：

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