探究小学语文生成性教学

探究小学语文生成性教学

葛娅玲

贵州省毕节市毕节十三小 551700

摘要：在小学语文教学的过程中，生成性教学是一个概念系统，具有一定的多维度特征，其基本的出发点就是服务教学，特别是服务于学生的发展和成长。即学生和教师之间通过交互作用，不断生成具有针对性、情境性以及创新性的教学需求，这样教师就能按照这样的教学需求对教学的思路以及行为等进行适当的调整，并对教学内容进行重组，促使教学活动能够始终围绕教学的目标不断展开，并促使教学活动能够持久的、深入的开展下去，从而达到动态生成性教学的目的。由此可以看出，生成性教学这一教学思想，注重的是对学生的高度关注，其重视的动态生成教学过程，从根本上来说也是对教学中学生主体的重视，关注生成性教学，即是对学生进行更加深切的关注，从而促使学生能够具有一定的自主性、丰富性以及完整性。

关键字：小学语文；生成性教学；教学氛围

语文学科与其他学科不同，它充满智慧与灵性，充满思想和人文精神，这就要求语文教师在实施语文教学过程中积极探索，寻求出适合学生的教学方式。生成性教学是语文教学中所产生的一个新的教学理念，这种教学理念要求教师把课堂教学看成动态生成的过程，将其上升到生命的高度。本文结合笔者的教学经验分析了加强小学语文生成性教学的几点策略。

一、营造互动的教学氛围

在生成性教学的过程中，生成动态课堂的主要条件就是师生之间的互动对话。在教学的过程中，真正的合作与互动指的是师生之间、学生之间达到多种视界的融合、汇聚和沟通，这样就能在一定程度上纠正自己的认识和偏见，产生全新的视界。所以在生成性教学的过程中，互动对话不仅仅指的是教学活动中的言语对话形式，还包括教师们在教育过程或者在教育意向上的互动对话。教师在营造互动的教学氛围的过程中，需要在师生之间建立平等民主的关系。例如在讲解小学语文一年级下册《小松鼠找花生》这一课的内容时，教师可以在课堂教学之前，给学生们布置一些学习任务，然后让学生提前对课文做一些相关的课前准备。而在正式讲解这部分的内容时，教师可以让学生之间进行自由的阐述和讨论。这样一来学生之间就能放下束缚，与其他同学之间展开自由的讨论，这样不仅能够营造良好的互动学习氛围，同时还能提升学生的自主思考，合作交流的能力。

二、加强对教师本身生成性的教学水平的提升

语文教师对生成性教学进行开展的过程中，需要运用一定的措施促进自我教学能力的提升。教师自身教学能力的有效提升，要求教师深入地反思教学事件和教学情境，促进表面化和感性化教学经验的提升，进而将转换成教师本身所具备的教学能力。比如，对于《威尼斯的小艇》一文，“威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，等于大街上的汽车”。教师在教学中，生成的教学内容就是：威尼斯是一座怎样的城市，有多少条河道，有多少座桥梁，有多少古建筑，多少座教堂等等，小艇为什么是主要的交通工具，次要的交通工具是什么，深入地研究和分析课文内容，将课文生成具备拓展性与延伸性的一种语文阅读教学资源，与此同时，还要和课文内容有效结合，制定一个适合学生的教学方案，有助于自身教学能力的提升，并对教学过程进行创新，进而促进教学效率的提高。此外，教师在教学中，还要虚心听取学生给予的意见，对教学方法进行改进，同时，还要和学生年龄与心理特征进行结合，制定一个针对性比较强的生成性教学模式，从而实现小学语文生成性教学的目的。

三、重视学生在课堂中的主体性

课堂教学的本质是教师有计划有意识地组织学生学习科学知识的生命过程，所以，在课堂教学中应该注重体现学生的主体性，强调以学生为本。新课程标准非常注重学生自主发展和自主成长，各种教学实践以及理论研究也表明学生的主体意识对于课堂教学具有重要影响。所以，在小学语文教学中，教师应该注意以下几点：第一，引导学生积极参与到教学过程中来，课堂目标设定以及教学过程设计都应该有学生的参与，课堂成为学生的课堂，节奏跟着学生走，这样学生才能够成为课堂学习的主角；第二，教师要理顺师生之间的关系，认识到课堂教学不只是教师灌输的过程，而是师生进行互动的过程，教师把自身定名为课堂活动的引导者与学生学习的合作者，给学生释疑解惑，帮助学生达到学习目标；第三，教师应该转变过去传统的单一、被动、封闭的教学方式，真正让学生成为课堂的主人，成为学习的主人。

四、加强师生、生生互动

在语文课堂上存在很多的变化，这些变化的引导者是教师。因此，为了在动态的教学中更好地开发和利用生成性资源，教师一定要加强师生以及生生之间的互动。最好的方式就是，在小学语文课堂教学中运用小组讨论。这就要求教师一是要合理分配小组成员，把活跃、沉默的孩子交替开来。这样一方面加强了生生之间的交流，便于摩擦出不同的文学火花；另一方面，也不会让小组出现两极分化的现象。比如，一组讨论得热火朝天，另一组沉默寡言。二是，教师在学生们讨论的过程中，自觉地走下讲台，不时地到每个小组旁边听听学生们讨论的内容。这样不仅可以知道学生有没有利用小组讨论的时间讲废话，而且可以参与其中，加强师生之间的交流。并且，在听的过程中如果发现学生讨论的方向有误，还能及时引导学生回归正途，避免白白浪费小组讨论的时间。除了小组讨论的方式来增强师生、生生互动，教师还可以多设计一些答题环节，在学生回答问题的过程中不仅可以强化师生互动，而且还可以因此开发生成性资源。

五、加强个性阅读模式的落实

语文阅读过程中，教师可以按照记录结果进行评价，减小学生在学习过程中的难度。例如，《生命 生命》一文中，在“静听心跳”一段中的“我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”引导学生个性阅读，自主提问思考，我怎么好好的使用自己的生命？自己之前哪些地方白白的糟蹋了生命？如有的学生回答：之前贪玩，不爱学习，浪费了很多时间，之前没有听家长和老师的话，任性，与同学发生矛盾，不谦让，白白糟蹋了自己的生命。今后怎样对自己生命负责？说说具体的想法和怎样落实在行动中。学生会说：今后我要听老师家长的话，多抽时间学习，在班上多为班级做事。这就是个性阅读，个性理解，加上课前预习的融入，可以更好地让学生对其中的知识点进行理解，由于小学阶段学生还不具备较好的知识理解力，所以想要对学生的学习能力进行了解，语文教师就要加强对于问题提问模式的运用，有助于教师在阅读中展开针对性讲解。

综上所述，在小学语文生成性教学的过程中，选择教学方法和组织教学内容，也面临着更多的创新和变化。因此在进行生成性教学的过程中，必须将教师与学生的积极性充分的发挥出来，这样才能促使生成性教学过程能够不断迸发出创造性的火花。

参考文献：

[1]钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，1997.

[2]王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.