以文为本，授之以渔

以文为本，授之以渔

——基于语文要素的“大单元习作教学”策略初探

林惠华

福建省泉州市丰泽区泉秀实验小学 福建 泉州 362000

摘要：在部编版的小学语文教材当中，每个单元都会有一个习作单元的专题，这是为了让学生养成良好的写作习惯，帮助学生开展不同的写作练习，进而使得学生能够不断的提升自身的写作水平，同时还可以对每个单元的内容进行整合，通过每个单元的学习来掌握更多的写作知识，灵活的运用到单元的习作学习当中。这需要语文教师在实际的教学过程当中，应该注重单元课文的讲解，帮助学生掌握更多的语文知识，并且还要充分的整合语文的要素，进而使得学生积极地参与到习作学习当中，总结相应的习作学习规律和方法，进而有效的提高自身的习作水平。

关键词：习作单元；语文要素；整合策略

引言

在小学的语文课本当中，增加习作单元主要是为了让学生在阅读当中能够有效的掌握更多的写作知识，进而使得读阅读教学和写作教学进行有机的结合，才能真正的提高学生的写作质量。教师应该积极地改变传统的教学方式，将读和写能够有机的结合，进而才能在阅读过程当中让学生掌握更多的写作知识，积累更多的写作经验。在实际的教学过程当中教师还应该紧紧的围绕语文要素，学会优化和整合语文要素来开展实际的教学，充分的发挥每一个单元的教学价值和作用，提高学生的写作水平。

一、明确阅读教学的定位

在实际的教学过程中，以部编版的五年级的第五单元为例，课本单元内容中会有《太阳》《松鼠》这两篇文章，教师应该结合实际的教学内容，来制定相应的教学目标，也要明确这一单元的语文教学要素，并且还要联系课本的具体内容来设置相应的教学体系，进而使得学生能够在学习过程当中，充分的了解单元各个知识点之间的联系性，进而在学习这一单元的阅读教学过程当中，能够充分的体现出语文要素，并且还要明确写作表达的重要内容，让学生掌握说明文的写作方式，并且还要感受到不同写作方式的应用意义，使得学生能够从写作的角度去学习和阅读文章，明确说明文的写作表达方式。此外这两篇课文当中其中《太阳》这篇说明文当中运用到的语言通俗易懂，并且还使用到了很多的说明表达方式，《松鼠》这一文章当中虽然也是说明文，但是描写的语言却是比较生动活泼，因此可以通过两篇文章的对比教学，来帮助学生充分的全面的掌握说明文的语言特点。在讲解这两篇文章的过程当中，还要和本单元的习作内容进行紧密的联系^[1]。在学习《太阳》这篇文章的过程当中，教师可以让学生掌握文章当中使用到的说明方法，并且还要进行随堂练习来练习写作，让学生应用到文章当中的说明方法；在学习《松鼠》这篇文章时，可以引导学生自主的明确相关的写作方式，从不同的角度去描写一种事物，进而使得描写更加的清晰具体。

二、引导学生深度的思考

作者创作文章的过程当中，他们的心目中都会有一个想象中的读者，而通过从读者的角度考虑不断的修改创作。因此在引导学生进行习作练习的过程当中，教师也应该结合描写对象的不同，让学生明确结合实际的写作主题，选择合适的文章结构，确定语言的表达风格并且灵活的使用表达方式。在写作的教学过程当中，还要让学生明确很多的问题，比如是为谁而写？写作的原因是什么？写作的意义如何？等等，只有明确这些深入的创作问题，才能真正的发体现出文章的中心主旨，使得文章的写作结构更加紧凑。在学习本单元的内容时，教师就可以结合实际的教学内容让学生明确说明文时需要明确说明文的描写对象，并且还要让学生知道是为谁而写，从读者的角度去思考来进行创作，明确这写作思路。比如在学习《松鼠》的课文中，教师可以让学生去阅读布封的《松鼠》以及百科全书当中的《松鼠》这两篇文章，虽然两篇文章都是说明文，但是却发现在表达的过程当中会有很大的区别，比如布封的《松鼠》语言风格更加的生动有趣，而百科全书当中的《松鼠》虽然也是说明文确用到了平实无华的语言来进行描写。当学生阅读版两篇文章之后，还要让学生说出更喜欢哪一种说明文，并说出喜欢的理由，进而使得学生明确布封《松鼠》这一文章当中，更加适合学生进行阅读，而百科全书当中的松鼠也是一篇说明文，需更需要一些专业研究的人员进行阅读，因此更加突出了作者在写作当中的充分的尊重了读者的阅读需求。通过学生进行对比和分析，发现虽然都是说明文文章的题目描写的主题也是松鼠，但是创作的语言风格却不相同，因此让学生明确说明文的写作当中首先要明确要为谁而写，并且结合读者的不同选择不同的写作风格，学生在写作的过程当，能够形成一定的逆向思维，进而才能真正的提高学生的写作水平。虽然这一单元当中的《松鼠》和《太阳》都是说明文，有着同样的语文要素，但是两篇文章的特色却不一样。因此教师在教学的过程当中，也应该将文章进行对比分析，让学生在对比学习的过程当中掌握更多的语文知识，并且还可以有效的拓展学生的写作思路，使得学生能够形成良好的逆向写作思维，从读者的角度出发来构思，让学生形成良好的读者意识。

三、注重单元重组

在部编版的语文教学过程当中，课文每个单元都会有相应的习作单元，单元还会有不同的部分组成，而每一个部分都是具有一定的联系性使得学生能够通过阅读逐步的进入到写作阶段。因此读和写本身就是密切相关的，不能进行分割教学。在实际的教学过程当中，教师应该结合实际的教学情况，进行自然的读写结合衔接教学，比如在学习本单元的知识时，教师可以以《太阳》这篇文章为例，让学生进行精读学习，进而了解说明方法，并且结合实际的说明方法来进行描写^[2]。学习这一单元的《鲸》和《风向袋的制作》这两篇文章时，可以将这两篇文章的写作要点和《太阳》这一篇文章进行有机的结合，进而形成群文阅读的模式，作为学生学习习作单元的例文来进行示范教学，并且当学生创作自己的文章，将自己的说明文和这一单元文章进行对比，明确写作差距，进而找到自己在写作说明文当中的不足之处。同时还要注重提高学生的观察能力，使得学生能够感受生活当中的一些事物，进而使得整体的习作教学变得更加的整体化和系统化，有效地实现读写结合的教学，整合语文要素，提高学生的写作能力。

结束语

在小学语文习作教学中，教师应该积极的结合单元的阅读教学内容为学生讲述更多的写作知识，整合单元的语文要素，进而让学生积累更多的写作知识，提升学生的习作水平。

参考文献：

[1]徐红芳.读写融通，高效落实习作单元语文要素[J].小学教学参考,2021(13):81-82.

[2]周莉.基于习作单元语文要素整合的思考[J].小学教学参考,2020(28):87-88.