让高阶思维在小古文学习中落地生根———以部编本四年级下册《铁杵成针》教学为例

让高阶思维在小古文学习中落地生根———以部编本四年级下册《铁杵成针》教学为例

孙艳芬

杭州市德天实验小学

摘要

小古文富有韵律美，蕴含着一定的哲理，既是思想文化的载体又体现了一定的思维方式。语文统编版教材的小古文编排关注语言积累，更加重视在迁移方法中提升高阶思维。然，当前小古文教学重语言轻思维。如何在小古文中发展高阶思维进行探寻和思考：注重层级朗读，在读中提升辨析语义能力；有序迁移方法，在运用中提高解决问题能力；创设趣味情境，在联想中发展创造思维。

关键词：高阶思维；辨析能力；迁移方法；创造思维

《义务教育语文课程标准》提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。核心素养提出要发展学生的批判、创造、问题解决能力，均属于高阶思维能力。布鲁姆的目标分类中将认知领域的教育目标分成识记、理解、应用、分析、评价和创造六个类别,其中分析、评价和创造，通常被称为是“高阶思维”。因此，发展高阶思维是语文核心素养之一，在探究中分析、判断、评价、解决问题提升能力。小古文是短小精炼的文言文，富有韵律美，蕴含着一定的哲理，是思想文化的载体，体现了思维方式。小古文帮助养成文言阅读习惯，感受文化的韵味，塑造人格，提高思维。然，当前小古文教学中以教师讲为主，重视语言的训练与积累，以记忆、理解词义为主，重语言轻思维。在小古文教学中如何能够在运用方法过程中发展高阶思维呢？笔者，以《铁杵成针》教学设计为例，浅谈在小古文教学中的实践与思考。

1. 部编教材小古文编排关注在方法中促进思维发展

语文统编版教材在小古文编排上与原来人教版比变化大。部编教材从三年级开始有小古文，共有十一篇，有十篇具有故事性题材，具有趣味性，有较强的故事情节，有寓言故事、神话故事、成语故事和历史故事。小古文目标编排，呈现在语言积累同时学会运用方法发展思维能力，从低阶思维发展为辅，高阶思维提升为主的特点。从低阶思维，记忆、理解读懂逐步培养筛选、判断、分析、创造、想象高阶思维能力。

部编教材中小古文学习要素表

2. 在小古文教学探寻发展高阶思维的策略

1. 注重层级朗读 提高语义辨析能力

小古文教学首要素是“读”。吴忠豪先生说：“读文言文的价值更在于熟悉文言文这种古代书面语言表达形式。从这一目标出发，多一些时间让学生诵读。”在反复诵读辨析语义，理解语句，在读中提升理解能力，感其中韵味，悟蕴藏的情感。

四年级已学过几篇小古文，对断句有了初步的感知。在课前让学生先自主读小古文确定难读的词句。

教学片断

师：同学们，古文我们学过不少了，古文的朗读除了读正确读流利外还要读好它的停顿来，通过昨天预学单上有这个句子有25个人觉得这句话停顿比较难读。谁能读好这句话停顿谁来试试看？

生： 逢老媪方磨铁杵

师：你为什么这样读？

生：逢是指遇到，遇到谁呢？一般会有疑问，所以要有停顿。之前学过《司马光》中“群儿戏于庭。” 人物后面有停顿。方是正在的意思，正在做什么？要停顿。

师：你通过意思会读了这句话，谁再来读一读这个句子。

方后面需要停顿，这是这则小古文朗读停顿一个难点。有的老师直接告诉学生，“方是正在的意思，正在干什么？需要有停顿。”这样的教学缺少了学生对词语意思的理解，思考的过程。在这一教学环节时，让学生先自读自悟，再引导说一说停顿原因，让学生通过词义判断分析，边读边思，在读中提升理解能力。在充分了解学情基础上教学，为课堂高效打好基础。课堂上，相互辨析词义分析、理解句子，真正让学生成为学习的主人，让思维碰撞出火花。

教学片断

师：同学们，学习单都完成了，给加点字组上了词语，谁来分享学习单？

生：老师，完应该组词是完成，不是成功。完成表示正在做一个过程，成功是做完后的结果。这里应该是李白没有完成学业。

学生在学习时，自主提出不同看法，从词语理解中，辨析“完成”和“成功”的区别。传统教学课堂多为知识记忆将课堂模式，教师主导告诉学生成功这个词不符合语境，再解释两个词语区别，缺少学生的独立判断和思考。然，当前互动交流，阐述观点，能够产生较清晰和有条理的理解结果，转为先学后教，把原来接受学习转变为思辨教学，使得更加深入的思考，为思维能力提升奠定基础。

2.有序迁移方法，提升解决问题能力

小学阶段学习小古文不仅让学生感受古文语言特点，熏染古文兴趣，还要进行学习方法渗透，提升古文自主学习的能力。部编教材三到六年级共十一篇小古文每一篇古文都有方法的实践并且逐步迁移、螺旋上升运用。《铁杵成针》这一课重点迁移注释学习方法并且扩词方法运用。所以本课设计仅仅围绕这两个方法进行实践。运用学习单学习对加点字组词，再结合注释理解句子意思，在这过程中就是对扩词方法实践。在课堂最后环节设计了《怀素写字》拓展阅读，在对借助注释和组词方法再次实践，在原有能基础上进行独立阅读，试着读懂故事。四年级上册第四单元语文要素，能够分析、判断事情的起因、经过和结果学会梳理文章脉络。《铁杵成针》这则古文事情的因果较清楚，所以在学习这则小古文时迁移已有方法，通过活动探究方式分析、判断因果，解决问题。

活动二

1.自由地朗读课文，试着完成学习单第一题，给加点字组上词语。

2.结合注释理解每句话的意思，同桌讨论故事的起因、经过、结果。

在借助方法理解古文基础上，合作探究梳理文章脉络。在讨论过程中，相互发表观点。在教学实践过程中，有少部分学生把“磨针溪在象耳山下。”归纳为事情的起因，在学习探究中同伴间提出不同看法认为这是故事发生的地点，并且做出相应具体的解释，这一学习过程让其用辨析、判断多种方法探究问题，提高解决问题的能力，从而促进高阶思维的发展。

3.创设趣味情境，发展联想创造思维

小古文学习就是今人与古人的一种对话方式。结合学生具有天马行空想象的特点，创设“为李白代言的穿越情境”，通过师生对话方式，还原情境，让文意变成动态的对话形式，古文理解从静态变为动态，培养联想力和创造力。

教学片断：

师：同学们,你们知道吗？孙老师有一个梦，梦想着能与大诗人李白聊天，谁愿意为李白代言,与孙老师来一番对话？

师：太白兄，你好！久仰，终于见到你啦。请问你现在在哪里读书啊？

生：在象耳山下磨针溪附近读书。

师：你是大名鼎鼎的诗人，在那里读书一定很用功吧。

生：不是的，我很喜欢玩，没有读完书，就想放弃离开。

师：那你后来怎么能成为一位博学的人呢？谁改变了你的想法呢？

生：有一次，我正打算放弃回家时，路过磨针溪，看到一个老妇人正磨针，于是我问原因。老奶奶说，打算把铁杵磨成针。当时我立刻被她的意志所感动，回去完成了学业。

师：她的哪种意志把你感动了呢？
  生：她的坚持不懈、持之以恒的意志把我感动。

师：听到老妇人这句话你当时在想些什么？

生：我真是太贪玩了，不坚持不懈地学习怎么能读好书呢？

学生正处于学习知识阶段，与李白具有相同的经历和感受，创设“为李白代言情境”唤醒学生生活场景，联系生活实际联想李白内心独白，让其沉浸于当时的情境中，拉近与古文的距离，了解人物情感与思维。以此，在共情之上培养想象能力与创造能力，将坚持不懈精神内化为内在需求，同时激发学生学习古文的兴趣，熏陶了传统文化的趣味。

三、总结

小古文是优秀传统文化的载体。赞可夫说过：“教师最大的任务就是要教会学生思考，对于学生来说是所有学习活动中最有价值的收获。”在小古文教学中探寻学生思维发展的基点，在培养语文素养中发展思维，在语用中思悟，在方法迁移中思辨，在潜移默化中感受古人情怀与思维品质，在沉浸中熏染文化情趣。