提高小学科学探究活动的有效性

提高小学科学探究活动的有效性

金玲飞

浙江省台州市临海市杜桥镇川南小学 317016

摘要：小学阶段的学生正处于知识增长、能力形成的重要时期，在这一阶段对学生进行小学科学的教学，有助于学生科学意识、科学探究精神、科学态度的形成与发展，为其今后的学习、生活及工作有着重要的奠基作用。而小学科学教学中探究活动的组织是最为常见、有效的教学方式，能使学生在好奇心、求知欲的驱使下，以探究问题为导向，通过丰富多彩、形式多样教学活动的参与，来进行科学知识的学习、探究，实现学生科学综合素质能力的提高。鉴于此，文章详细论述了小学科学探究活动的有效性，旨在可以为行业人士提供有价值的参考和借鉴，进而更好的为教育事业的繁荣发展助力。

关键词：小学科学；探究活动；有效性

前言：探究活动是小学科学教学的基础内容，通过解读新课标我们可以了解到，小学科学教学应当将探究活动作为教学核心，把学生科学思维的培养当作教学的本质目标，以此来促使小学生更加健康与全面的成长。在小学科学教学中，探究活动的重要目的并不是让学生获得科学新知的扩充或学会相关的操作技巧，而是为了让学生在探究活动之中，认知其中的原理与规律，勇于做出设想并探究出完成活动的最优策略，实现自身思维模式科学化的发展，从而推动科学教学目标的完成。因此，小学科学教师在探究活动教学时，应当重视学生科学思维的培养，以此来推动科学教学效果得到有力提升。

1科学探究教学活动的意义

1.1科学探究活动能够启发学生发现和解决问题

小学生的学习能力是有限的，在课堂上掌握的知识仅停留于表面和机械的记忆，并不能深刻理解其中的智慧和内涵。同时，小学生年龄较小、活泼好动，很难对文字知识产生兴趣。因此，教师可以借助科学探究活动，循序渐进地让学生对生活中的科学现象进行认识，吸引学生的注意力。最后让学生对科学现象背后的成因产生兴趣，进而产生探索欲望，在这个过程中产生并解决问题，提高学生科学学习的能力。

1.2科学探究活动能够加强学生合作交流的能力

仅依靠一个人是无法完成探究活动的，要一个集体进行分工合作，共同完成活动。在这个过程中，学生要做的是在集体内进行沟通交流、表达和反思。在科学探究课堂上，学生充分参与科学探究的表现就是主动参与实验话题的讨论。另外，交流的过程也能拉近学生之间的关系，有利于加强班级团结建设，营造更加良好和谐的学习氛围和环境。

1.3科学探究活动能够培养学生的创新创造思维

新时代背景下，教育教学内容被赋予了更加丰富的内涵。教育不仅是引导学生对教材文本知识的理解，更多是对学生个人综合素质的培养、对学生创新创造思维的训练。以学生为主体的生本理念，就是让学生最大限度地发挥主观能动性，根据自己的情况进行适度学习。对于小学科学而言，创新性就是课程最突出的特点，因而当学生在探究过程中出现问题和争议时，教师要鼓励学生提出质疑和问题，在随后的具体实践中验证结论的正误，掌握课程的知识。同时，让学生逐渐树立不迷信权威的意识，为未来的学习创新创造打下良好基础。

2小学科学课堂教学中“探究活动”的组织策略

2.1结合教材，进行探究问题的科学设计与提出

探究问题，作为小学科学探究活动组织的重要组成要素，对探究活动的有效性和可行性，具有重要的影响。由此可见，探究问题的科学设计在小学科学探究活动的组织过程中发挥着举足轻重的作用。因此这就需要教师对探究问题进行科学的设计与提出。

首先，探究问题应紧密结合、围绕教材而设计。现行的小学科学教材是根据学生的心理发展特征和学习规律，通过专家学者的科学编排而成的，对于小学科学课堂教学内容的安排及教学活动的组织有着重要的指导作用。因此在小学科学课堂教学中进行探究活动的组织过程中，应注重紧密结合教材，进行探究问题的科学设计。这样不仅能有效的提高学生对科学知识的学习效率，更能提高探究活动的有效性和针对性。

其次，探究问题的设计还

应紧密结合学生的具体情况。小学阶段的学生经过一段时间的学习，已经形成了一定的生活经验和知识基础。教师在进行探究问题的设计与提出时，就应以学生的生活经验和知识储备为基础，通过设计出能激发学生认知欲望、产生认知冲突等相关问题来激发学生参与探究活动的积极性，使学生以更加良好的心态和主动性进行自身学习主体地位的发挥。

2.2积极引导，促使探究过程的顺利、有效进行

在新课程改革的背景下，教师作为课堂教学的组织者和引导者，在小学科学探究活动的过程中应积极的发挥自身的引导、启发功能，使探究活动能够得以顺利、有效的开展。小学科学探究活动具有一定的开放性，在学生进行自主探究的过程中，学生提出的问题和探究过程中出现的情况是很难预测的。因此这就需要教师更加周密的进行活动过程的规划，从而使探究过程有序、有效的开展。

首先，教师应对探究过程中的各项活动进行亲自实践，对探究活动所需的时间、学生可能遇到的困难及可能提出的问题进行科学的预判，并形成科学的解决方案，确保探究活动的顺利开展。

其次，教师还应充分了解学生的知识基础和兴趣爱好，并以此为根据进行探究内容的调整和探究工具、材料的准备。如，教学“亲历科学”一节时，教师就可以结合学生的生活经验和学习基础，以“吹纸片”“吹乒乓球”的探究活动，来引导学生在实践中感知空气的流动及风这一自然现象的形成原因，从而更好的解释一些自然界中的现象，实现学生探究能力、思维能力的提高。

2.3合作交流，实现探究成果的表达与分享

在小学科学探究活动的组织过程中，探究成果的交流是其中一项重要的环节，同时也是促进学生科学综合素质能力全面提升的重要途径。因此，这就需要教师应在学生的科学探究活动结束以后，积极的引导学生将自己的探究成果进行表达、交流与分享，从而有效的加深学生对科学知识的理解。

首先，教师应积极鼓励学生在探究反思过程中进行质疑。在探究活动中，学生对知识的理解不是一气呵成的，而是需要经过一个连续、反复、循环的过程的。因此，这就需要教师应引导学生在对探究成果进行交流的过程中，积极的发现问题、提出质疑，并通过教师与学生之间的思维碰撞和思想交流来实现问题的分析与解决，加深学生对探究问题的理解。

其次，教师还应根据探究内容和学生的实际情况，组织内容丰富、形式多样的交流活动。如，探究成果论文的撰写、实物展示、知识竞赛、探究成果报告会等形式为学生提供更多的展示平台，实现探究感受的分享与交流。

结束语：

总而言之，在小学科学探究活动中培养学生的科学思维有着重要意义。教师还需革新自身的教学观念与方法，从学生实际出发，将学生科学思维的培养当作教学的首重，不断延伸和探索教学方法，指引学生对科学知识进行合理探究，推动他们科学思维的良好培养，为其能够健康和全面地发展打下可靠坚实的基础。

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