浙江省温州永嘉县瓯北第二小学
【摘要】生本课堂是以促进学生发展为目标的课堂,在新课标背景下,有必要重新审视生本课堂教学,给教师教学提供指引。教师要充分了解学生前概念,掌握学生学习痛点在哪里,在教学时通过教学策略促进学生发展:了解学生起点,充分暴露前概念;激发认知冲突,建构科学概念;充分信任学生,提供学习支架。
【关键词】生本课堂 教学策略
策略一:了解学生起点,充分暴露前概念
奥苏贝尔认为:“影响学习的重要因素是对于这个内容学生已经知道了什么或还想知道什么,即学生头脑中的前概念。”我们知道教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,不仅要关注学生的认知基础,还要重视学生的生活经验,学生不是一张白纸进入课堂的。这些正是教师进行教学的起点,根据兰本达先生的过河理论,学生现有的水平就是就是此岸,经过本节课有结构的活动帮助学生到彼岸就是我们的任务。
到达对岸借助有结构的活动
此岸:前概念 彼岸:新概念
我们要上公开课或者优质课,在自己学校磨课非常顺利,在外校上课发现一波三折,很多教师都有这个经历,这是因为不同学生起点不同。因此我们应该采点,以此来带动整节课教学。下面介绍几种日常教学中了解前概念的方法。
(一)课堂提问
科学教材每个单元开始都有起始课,在起始课上教师可以创设一个宽松的学习环境,设置一定的教学情境引出问题,精心准备问题向学生提问,鼓励并激发学生对新问题进行猜想和解释,在必要的时候鼓励学生之间进行质疑和辩论.教师在提问前要做学情预设,大致预测出学生的想法,与学生的回答相对照,初步把握住学生现有的认知水平,这是最常用的一种方法。可以就采用师生互动记录学生的想法,或者分发卡片给学生,学生将自己的想法写在卡片上,贴在黑板上展示,全班学生都能分享,这种方法简单易行。
课堂上也可以画图展示前概念,最典型的就是昼夜交替现象,通过画图呈现学生头脑中已有知识,教师需要保留学生这些正确或者错误前概念的记录,在接下来整个单元教学中修正或者完善学生前概念,帮助他们从“此岸”到“彼岸”。
(二)课前调查法
课前调查可以采用自己设计问卷或者借助作业本题目问卷调查。
问卷调查设计依据来自于课程标准、教学目标及学生已有生活经验或者知识,在课前对学生们进行问卷并进行分析,有助于教师调整教学方法,公开课可以借助课前调查法。
以下是四下《电》单元《点亮小灯泡》之前概念检测内容中一道题目:
◆点亮小灯泡需要一节1.5v的电池,那么点亮家里灯泡需要多少节电池?40人
A一节(12人,30%) B二节(19人,47.5%)
C多节(6人,15%) D不知道(3人,7.5%)
◆分析过程:从前测结果不难看出,孩子们对点亮家里灯泡所需要的电压是完全没有概念的,趁此机会培养学生安全用电知识。
五上《地球表面及其变化》之前概念检测内容:
◆流水会改变岩石的模样吗?——40人
A 会(21人,52.5%) B不会(13人,32.5%)
C 有时候会,有时候不会(3人,7.5%) D很长时间后一定会改变(3人,7.5%)
◆分析过程:从前测结果可以看出,孩子们对于岩石在水的作用下是不是会改变模样只是一种大概的生活经验,并不能十分肯定,尤其是对于岩石的风化是一个漫长的结果体验不深。所以可以采用模拟实验来加深体验,通过思维碰撞和公开性的质疑研讨,建构起岩石风化是一个“漫长”的“综合性力量作用“的结果。
作业调查法是指学生提前完成作业本,教师提前批改了解学生哪些方面非常清楚,哪些方面比较薄弱,这样上课就有的放矢,教师负担比较重,日常教学可以采用作业调查法。谈话法也是比较精准调查法,但比较耗时间,一般只有做深入研究才开展,本文不再展开论述。
策略二:激发认知冲突,建构科学概念
生本课堂在充分了解学生前概念基础上,就需要展开学习活动设计。皮亚杰的认知理论认为:“当个体面临新刺激时总是试图把它纳入到原有的知识体系,以其达到“同化”;如若不能达成同化,那么个体必须修正原有知识,即称为“顺应”1。”在科学前概念转化中,顺应比同化要难很多。
转变学生的前概念是非常困难的,这是由前概念的稳定性所决定的。学生的前概念并不是孤立存在着的,它们往往存在于已有认知框架中,教师要采取不同的教学策略打破学生错误的前概念,坚持不懈强化巩固新概念才能转变成功。