课程思政理念下的大学英语教学改革与实施

课程思政理念下的大学英语教学改革与实施

吴迪

陕西学前师范学院 外国语学院

摘要：随着我国国际地位以及国际影响力的不断提高，传播中国声音、讲好中国故事已经成为大学英语教学中的必要环节，通过大学英语实施“课程思政”具有其独特优势和重要意义。大学英语“课程思政”教学改革应着力解决并完善新的教学目标、教学内容、教学模式以及评价体系，通过一系列措施实现“全方位育人”的新局面，实现“立德树人”的根本目标。

关键词：课程思政；大学英语；教学改革

一、引言

        习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”^[1] 这也就意味着课程思政的核心在于将高校思想政治教育融入所有课程的教学和改革，每门课都有育人的责任，每位教师都要承担育人责任，这样才能实现全程育人、全方位育人。尤其在师范类高校，其“思想传承”的独有性更加迫切的需要将思政内涵融入到日常教学中。

二、《大学英语》课程思政教学改革的重要性

根据相关研究，随着经济全球化，中西方文化产生了剧烈的碰撞，大学生不可避免的成为了碰撞漩涡中的“为难者”，比如在生活理念，交友理念，消费习惯等方面，文化的同质化不断增强使得学生在日常社交媒介以及娱乐活动中对西方文化的趋同化不断增强，对于本民族文化的认同感逐渐降低。[2]大学英语作为全国所有高等院校的公共基础课，其课程设置具有覆盖面广、影响力深等特点，其课程内涵具有较强的以人为本的特点。除此之外，《大学英语》课程不仅教授语言的相关知识，更需要教授的是语言本身所蕴含的相关文化，因此大学英语课程思政的改革有利于提升大学英语工具性和人文性的融合，有助于提高语言教育的全方位育人。

三、《大学英语》课程思政教学改革的实施方法

1.重设教学目标

2017年12月，教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出要“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，优化课程设置，完善教学设计。根据课程特点，应该确立大学英语教学目标为（1）提高学生语言水平；（2）培养学生语言应用能力，跨文化理解、交际能力；（3）着力培养学生用英语讲好中国故事，传播中国声音的能力；（4）增强学生对本族文化的认同感

2.重整教学内容

以 “大学英语综合”课程为例，通过课文相应章节的延伸或补充文化专题，让学生学习中国文化相关词汇的英译表达，从而让学生建立本族文化自信。例如，在新视界《大学英语综合教程3》unit 8 Let’s celebrate 中，可以通过提问学生 “what will you do when the Spring Festival comes？” 导入本课内容，提问回答的过程中就可以告诉学生贴春联(paste up the Spring Festival couplets)、祭灶神(worship the Kitchen God)如何表达，在课文讲解过程中，每讲完一个西方圣诞习俗后要求学生找出对应的中国习俗，并且用英文讲解该中国习俗背后的文化内涵。比如，在讲解stir-up Sunday(搅拌星期日)的文化内涵（象征家庭团聚）后询问学生对应的传统中国习俗——包饺子(make dumplings)，并且讲授饺子的文化内涵（we make dumplings on the Chinese New Year’s Eve——we are relatives and ‘饺子’ has the same pronunciation with ‘交子’ ,which means ushering out the passing year and ushering in the new. Besides, the custom was formed from the Ming dynasty.)；在讲授 “buy overseas gifts”（给海外亲戚买礼物）后让学生找出对应的中国传统习俗—— “giving good luck gifts” 同时讲授 “送新年礼物”的文化内涵——normally the gifts should have the symbolic meanings or carry good wishes like health, prosperity and happiness,以及红包(red envelopes)的表达；在讲授买圣诞树对应的中国传统习俗“贴春联”的同时可以添加相应的段落翻译“传统的春联是用毛笔书写......福字代表着...寄托了......。”在讲授该段落翻译的过程中很自然的就引出了“毛笔(writing brush)和福字(character FU)”的英文表述。整篇文章分析结束后，可以向学生再次提出问题“why the western holidays are becoming increasingly popular, while Chinese traditional are being somewhat neglected?” 让学生展开文化对比的头脑风暴，辩证的看待两种文化的差异。在布置作业的环节可以倾向让学生查找中国传统节日的英文表述以及背后的文化故事等。通过这样的教学设计不仅让学生学习了如何用英语表达中国文化，还让学生了解了如何避免不同文化之间产生的冲突，最终形成正确的文化价值观，建立文化自信。

3.重建教学模式

根据分级教学的不同情况，构建 “课堂+网络新媒体+学科竞赛”或“课堂+网络第二课堂”的混合式大学英语课程思政教学模式。

牢牢把握住课堂育人主阵地，有效输入大学英语课程思政教育元素的同时，引导学生将 其内化，并以口头或书面的形式输出，以此来提升自己的语言表达、语言思维和文化认同。在网络便捷发达的基础上，在国家提出“互联网+”的理念下，对于A/B/C三级学生都可以使用网络新媒体或网络第二课堂进行除课堂外的教学。比如在2020年初全国上下都在抗击新冠病毒的情况下，可以在 “雨课堂”或“班级微信群”分享外交部长王毅出席‘第56届慕尼黑安全会议’的演讲稿，在通过网络平台讲解演讲稿的过程中不仅可以让学生学习到“团结一心”(be united as one); “最美逆行者”(heroes in harm’s way); “没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会到来(Winter will eventually pass,and Spring is sure to come.)以及“雪中送炭”(deliver badly needed things)等词汇句子的表达，还可以让学生感受到只有像中国这样的伟大社会主义制度国家，只有在中国共产党领导下的中国才能在面对突发疫情这种极端情况下，迅速反应，迅速投入，迅速应战。从而让学生树立正确的世界观、价值观、人生观，这样也就实现了全方位立体化育人。此外，对于A级学生还可以增加相应的英语竞赛，例如“美丽中国英语说”、“成语谚语翻译大赛”等，这些比赛都可以提前公布题库，竞赛中选取题库内部分题目进行比赛。

4.创新评价体系

在“过程性评价+考试评价“的基础上，可以改变 “过程性评价”中出勤，课堂提问，作业的权重以及得分点，比如，在回答提问中能够正确回答有关中国文化词汇等方面的表述记双倍分。也可将竞赛成绩计入综合成绩中，形成 “过程性评价+竞赛评价+考试评价”三位一体的新型评价体系。

四．结语

随着高校思想政治教育的不断加强，课程思政的不断深化，大学英语学科的课程思政教学改革是势在必行的。建立觉悟高、品德优、素质硬，善创新的师资队伍将是有效开展大学英语课程思政教学的有力保障；利用新媒体教学平台实现大学英语课程思政能够极大地锻炼学生自主学习能力；重设教学目标、重整教学内容、重建教学模式、创新评价体系将是广大英语教师的努力方向。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016，12，09（1）

[2]王艳丽.基于课程思政理念的大学英语教学改革与实施[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(22):39-40.

作者简介：吴迪（1990-），男，陕西宝鸡人，硕士，助教，研究方向为翻译理论与实践。

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