基于“双减”政策下的研学单设计——以小学语文研学单为例

基于“双减”政策下的研学单设计 ——以小学语文研学单为例

申冬梅

重庆市北碚区天生桥小学 重庆北碚 400700

摘 要：研学单是指研究性学习作业单。在当前“双减”政策下，科学设计研学单尤其显得重要。一是研学单的设计应多样化；二、研学单的设计应兴趣化；三、研学单的设计应层次化；四、研学单的设计应综合化。

关键词：“双减” 研学单 设计

研学单是指研究性学习作业单。学生通过研学单，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且能更充分调动学生学习兴趣和积极性。在当前“双减”政策下，科学设计研学单尤其显得重要，也是落实双减政策的有效措施。下面以小学语文研学单为例。

一、研学单的设计应多样化

灵活多样的研学单，既能激发学生的兴趣，又能给学生提供享受成功喜悦的体验。

1. 设计不同时段的研学单。为了从分调动学生的学习主动性，增加作业学习的研究性，研学单有课前研学单，也有课中、课后研学单。

2. 设计语文课堂特色研学单。如做小诗人的研学单。在上完《古诗两首》后，可以要求学生模仿原作写一首诗,不必追求诗的押韵、对称，让学生思维自由发挥，做一回小诗人。

（三）设计节日活动卡片研学单。利用元旦，让同学们为老师、家人、同学写上一段祝福语或制作一张贺卡或写出一封问候的信等。这样的语文作业形式生活、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。

（四）设计自选式的超市研学单。学生根据自己的学习差异性，自主选择作业的难度、数量、形式，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。每个班级中应根据学生能力的差异，布置不同程度的作业，难易分化，我们叫他作业套餐。如学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，设计了4项作业。第一项是必选的“米饭”，后三项是所谓的“菜”，可根据自己的情况任意选择。这既能让学生吃得“饱”，又能让学生吃得有“营养”。

二、研学单的设计应兴趣化
兴趣是最好的老师。在设计研学单时，应结合小学生的认知规律、儿童心理特特征、兴趣爱好以及语文学科特点，特别注意研学单的灵活性、新颖性、情趣性、导向性。只有这样，才能让学生有兴趣，吸引学生自觉认真地完成。主要形式有做一做，画一画，演一演，查一查，问一问，辩一辩等。如，在指导学生学习生字时,运用多种方法帮助学生记住生字；上完《画杨桃》后，引导学生从多个不同角度观察一个人或一件物品，然后把观察到的不同写下来。实践性、活动性家庭作业，让学生运用知识解决各种实际问题，从而增长知识，培养能力。上完《两个铁球同时落地》后，让学生回家做一做类似的实验；上完《神笔马良》一课后，让学生自选一部分内容，用彩笔画一幅画；上完《晏子使楚》后，让学生课下亲自演一演体会晏子的机智，学生在看、问、听、写的过程中培养创造能力和实践能力。

三、研学单的设计应层次化

基于双减政策，研学单设计更应强调因材施教，不搞“一刀切”，让学生自选作业难度、数量和内容，以促进学生潜能的发挥。

1.作业难度有层次。如《神奇的丝瓜》这课的研学单，设计了“基础达标”、“课前准备”、“自主探究课文内容”、“作业超市”四大板块。“基础达标”有“我会读”“我会写”、“我会问”三个基本要求，人人都会。其他板块自主选做。

2.作业数量可多可少少。对重复性的作业，采用“以第一人称布置作业”有奇效。如把抄写词语（ ）遍，改为我写词语（ ）。允许学生根据各自的记忆特点，接受能力的差异，选择确定各自的作业量。这样的抄写过程不必枯燥，成为激励自身不断追求更高目标的体验。

3.作业内容按兴趣选择。每天留的作业如果天天如一，日久天长，学生对完成作业的兴趣越来越淡，甚至有些学生对作业毫无兴趣，只是机械的完成，不仅毫无个性所言，而且也会降低对所学知识的巩固作用。因此，个性化作业首先要在作业内容上改革创新，以唤醒学生对作业的兴趣，使学生有发挥其个性的可能。 一是作业内容生活化，如在学习“艹”的字时，作业设计为写一写蔬菜、水果的名字，看一看有哪些蔬菜、水果的名字写出来带有“艹”；二是作业内容地域化，如学完《水乡歌》这课后，作业为：你的家乡什么样？什么多？学生便滔滔不绝的说起来。层层推进提问，越来越多话，再要求写下了，这就是一篇好文章；三是作业内容情境化。秋高气爽的日子，带孩子们到校园里，田野里去寻找秋天，在寻找的过程中学生兴趣浓厚，感情投入，注意力集中，在小组充分讨论后，让他们用喜欢的方式表达对秋天的爱。

四、研学单的设计应综合化
研学单设计应考虑学科间的融合，课内外的联系。如上完《赵州桥》后，让学生通过查阅资料去找一找我们国家的一些古老的桥梁和赵州桥的相似之处及不同之处，还让学生找一找现代的桥，这样不仅了解了古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥的先进性、科学性，扩展了学生的知识范围。

参考文献：

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[5]陆裕满. 借助“自主学习任务单”引导学生高效自主学习 《新教育海南》2016（21）
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