高中化学作业分层设计策略

高中化学作业分层设计策略

张远军

贵州省黔西第一中学

摘要:本文简要阐述了当前我国高中化学学科作业布置存在的主要突出问题,并基于"双减"的大背景下深入探讨了化学作业进行分层布置设计的基本原则,提出了化学作业进行分层设计布置的新策略。

关键词:作业设计 分层作业 策略

当前,我新课程改革进入内涵发展阶段,教师的教学理念和教学模式发生了一定程度的变化。学生在学习中的主体地位得以体现,课堂从注重教师的教学向注重学生的学习的完美转型。然而,对作为课堂教学重要组成部分的课堂作业的教学改革问题研究较少。教育部"双减"政策的颁布让我们不得不关注作业的布置及评价。作业测试功能检测作为我国现代课堂教学的重要组成延伸,在课堂教学实践活动中仍然十分具有重要实际应用指导意义。因此,如何提高作业的有效性、针对性和层次性,使不同的学生得到不同的发展,满足社会对多元化人才的需求,是当前教育教学改革中不可忽视的问题。

一、作业分层设计的原则

1.主体性原则

高中化学分层作业的设计分层教学设计要以每个学生自己为学习主体,着眼于每个高中学生的主体发展,尊重和引导满足每个学生主体多样化的高中作业学习需求。在化学作业分层设计实施过程中,教师必须要从每个高中学生的不同具体情况特点出发,根据每个学生的不同个体差异,加强高中化学学习作业的分层设计的有针对性和实际适用性。高中化学分层作业设计分层教学设计必须体现要充分挖掘适合每个学生的高中学习兴趣能力,尊重每个学生的高中学习能力兴趣,引导每个高中学生积极参与,让每个好的高中学生都具有足够充分能根据自己的高中化学知识认知能力发展基础水平、能力综合素质同步发展和学习兴趣爱好特点进行积极自主添加参与做并选择一个真正适合自己的高中化学分层作业。

2层次性原则

作业知识分层性的设计以化学着眼点划分为知识层次,每个学生由于原有的完成化学作业知识基础结构、能力培养水平、思维表达方式和其他学习习惯不同,因此对化学作业的分层需求也各不相同,化学学科作业的分层设计必须完全符合知识层次性设计原则,就是说要让不同知识层次的每个学生在顺利完成化学作业后也都可以同时取得不同一定程度的知识进步和素质提高。

3.发展性原则

现阶段,课堂作业的教学功能单一,教师随意布置课堂作业普遍地为了有效提高课堂教学质量,很少因为考虑课堂学生的心理发展健康需要而刻意布置教学作业。课堂作业应该是所有课堂教学的一个延伸,课堂教学的活动主体应该是课堂学生,因此课堂作业课程设计的教学宗旨基本应该也就是为了所有课堂学生的健康发展。由于课堂学生存在个体差异,所以拥有学习水平也不同。因此,教师必须从每个学生的基本个人心理发展实际需要角度出发,综合分析考虑每个阶段学生的基本必备基础知识、关键综合能力、潜在的心理智能和基本个性特征等,结合高中化学学科核心素养精心设计和实施不同类型、不同功能的作业。通过核心素养教育多维度配合分层布置作业,促进不同层次学生的不同学科发展。另外,教师分层布置和作业设计时还需要充分关注知识趣味性、开放性和探究实践性等基本原则。教师还要密切关注当前教学热点问题和教学科研前沿研究领域,不断更新作业形式,创造性地探索开发学生阅读理论类、实践讨论类、探究实践类等灵活多变的作业工作。在充分激发不同学生强烈学习知识兴趣的需要同时,强调学生关键知识能力的综合培养,使不同学生的知识思维活动具有趣味开放性和实践灵活性,促进不同学生的核心学科性和核心知识素养共同发展。

二、作业的分层设计策略

1学生分层策略

教师通过分析参考多次参加考试的班级学生实际情况,结合班级的学生平时学习中所表现的知识能力水平,对每个学生知识水平情况进行一次化学综合能力分析,将我们班里的每个学生知识类别都划分为a、b、c三个水平层次，针对不同层次的学生,分别开发相应的学习目标。对于c层级学生,主要就是了解、掌握最基础的化学概念和工作原理,用所学的化学知识基础可以轻松解决简单化学问题;b层级学生在所有c层级学生的知识基础上不断发展,具有一定的化学知识方向转移和逻辑分析化学推理问题的能力,能够用所学到的知识可以解决一般学科综合能力问题,重点特别重视培养逻辑思维分析能力、实践综合创新能力、学科知识综合素养。为了有效地地保护学生的自尊心，对于学生分层学习不能在班上公开。因为学生综合能力培养是完全可以通过动态不断逐步发展的,所有层级学生的学科综合运用能力都基本应该做到可以通过各种自主尝试学习不断逐步提高。因此,教师应根据学生的学科综合能力学习实际发展情况不断调整优化调整学生的层次结构,引导学生通过各种自主学习尝试不断选择一个比较适合自己的化学分层目标。

2.作业分层策略

根据学生学习分层,教师一般可以将他的作业学习设计划分为基础能力强化型、能力强化提升型、思维发散拓展型三个不同的学习层次。其中基础能力巩固型学习作业主要要求是为基础薄弱、学习思维能力相对较低的学生进行设计的,一般来说是学习基本概念和基础理论这一类的习题。基础能力强化提升型学习作业必须在完成基础能力强化型学习作业的根本基础上进行提高,主要要求是专门针对已具有一定程度学习思维能力和基础知识点的转移以及运用综合能力的学生进行设计的。思维发散拓展型作业要求比较高,主要针对具有学习思维能力和自主思维能力较高的学生,可以注重培养这些学生的思维发散惯性思维和自主创新能力。 例如：恒温下，将1.6 mol N

₂与2.4 mol H₂的混合气体通入一个固定容积为4 L的密闭容器中，发生如下反应：N₂(g)＋3H₂(g) 2NH₃(g)，10 min后反应达平衡时。可以分为：

基础能力强化型：

（1）下列说法中正确的是（　)）A．反应停止了。 B．N₂、H₂、NH₃浓度不再变化

C．N₂、H₂、NH₃的质量相等 D．改变条件，N₂、H₂、NH₃的浓度也不再变化

（2）下列方法可以证明该反应已达平衡状态的是________（序号）

①NH₃浓度不再变化时；②容器内压强不再变化时；

③混合气体的平均相对分子质量不再变化时；④3v正(（N₂）v正(H₂)）⑤温度和压强一定时，混合气体的密度不再变化时。

这部分作业是本节内容的基础性知识，旨在帮助 C 层学生巩固基础，培养其形成证据推理与模型认知的核心素养。

能力强化提升型：若达平衡时，NH₃的体积分数为25%，填写下列空

1. 达到平衡时，N₂和H₂的转化率之比为

2. 达到平衡时，混合气体的密度为

3. 10 min内v(H₂)＝ mol·(L·min)^－1

4. 平衡混合气体中，n(N₂)∶n(H₂)∶n(NH₃)＝

5.若起始压强为P₀、平衡压强为P_1、计算P₀/P₁=

这部分作业以提高题为主。设计时，侧重对基础知识的熟练 掌握，熟能生巧，并适 当的设计一 些有难度、有灵活性的 题目，拓展 思维，促进 学生的知识的迁移和应 用能力。培养学生变化观念和平衡思想。

思维发散拓展型：若达平衡时，NH₃的体积分数为25%，请用三段式计算下列问题。（要求规范书写出计算过程）

1. 从开始反应到达平衡VN₂的反应速率。

2. 平衡时N₂的转化率。

3. 平衡时混合气体的密度。

4. 平衡时混合气体的平均摩尔质量。

5. 若起始压强为P₀、平衡压强为P_1、计算P₀/P₁

6. 请绘出该反应的浓度时间图。这部分内容以拓展挑战类题目为主，设计时，侧重于综合应用性强的题目， 除了满A层学生的需求，也尽可能发掘B层学生自身的潜能，达到高层次的能力准、培养学生学科创新能力。