小学语文读写结合教学研究

小学语文读写结合教学研究

张静

常州市金坛区华城实验小学 江苏省常州市 213200

摘要：读和写是语文教学的基础和教学目标。一是输入，一是输出，两者密切相关，相互促进。然而，在传统教学中，大多数教师对学生写作、写作的重视不够，对语言运用的重视不够。在文章中，学生不知道如何从语篇中吸取语用知识，以及如何运用好词好句。

关键词：小学语文；读写结合教学；应用

1归纳教材，突出写作地位

“语文教材”的主要内容是阅读材料，每一篇导入教材的文章都可以作为阅读样本传授给学生，导致教师在教学中只注重文本阅读，忽视了文章的写作技巧和技巧，下意识地告诉学生阅读比写作重要。因此，教师应转变教学观念，总结教材，整合核心单元，深入解读教材，连接读写知识点，把阅读材料中的写作要素运用到课堂的“写”中。举例来说，当一位老师在讲解部编出版的五年级上册第一单元的写作练习时，要渗透这一写作内容，以“那一刻，我长大了”为本单元的主题，讲述这一单元的内容，让学生在阅读的同时思考和分析这个主题。比如说一个学生在学习《四时田园杂兴（其三十一）》时。诗歌中描写的情景非常丰富，老师详细讲解了孩子学习种瓜的过程，让学生深刻地感受到当时农村孩子的勤劳、纯朴，也让学生懂得，当这些孩子拿起工具来学习种瓜，长大后，他们就会练习读、写的内容，让学生在读每一篇文章的时候都跟文章联系起来。这样才能达到读写结合的教学方法，有利于学生更深刻地理解每一篇文章，同时学生们有更多的写作素材，对写作题目有更深的理解。

2在课文讲解中进行读写结合

在小学教学中，教师大都是以课本为依据，对学生进行系统的讲解，并且花费更多的时间来讲解，从而提高了学生的阅读理解能力。要使学生适应读写结合的教学模式，教师首先要了解文章内容的表达方式以及如何表达自己的情感。但这一过程的最终目的是让学生学习表达能力，并能表达他们想要表达的东西。通过有意识地引导学生分析课文中的某一句话，让学生了解作者如何表达自己的情感。这种教学模式，既可以加深学生对教材内容的理解，又可以使学生学会表达的技巧。例如学习《燕子》课文，教师可以深入分析“一对翅膀轻而有力，尾巴似剪刀”、“花如剪”等句子，让学生首先想起燕子的尾巴是不是剪刀。能不能比作剪刀呢？花儿的样子是不是很像市场上每个人的样子？这个比喻的作用就是使所描述的事物更接近于图象，使我们更容易理解其形式。透过这个过程，学生可以了解到隐喻是如何产生的，以及他们想要表达的情感。引导学生模仿；正如花开，我们能超越什么？那是什么颜色？开放的思想是什么？为了提高学生的写作能力，运用文中的句子。

3在写作练习中进行读写结合

在型种读写结合教学中，如果“读”是一个输入、灌输的过程，“写”就是要求学生输出被吸收的内容。输出是否良好，需要教师指导学生撰写。激发学生写作的灵感，一是学生有内容要写，二是如何写。其中，首先，教师要激发学生的写作兴趣，让学生大胆、善于写作。第二，教师的教学，要从积累和模仿写作入手，逐步自主输出，从而有效提高学生写作的效率和质量。如练习“我的奇思妙想”，教师可以结合本章内容，向学生展示一些科技、医学、航天等方面的图片。想象一下：当我们生病的时候，都希望有一种无需注射和药物就能预防疾病的高科技吗？当写作领域越来越窄时，学生们能写的东西也会越来越清晰。本课程要求学生描述所学技术的形态与作用。在教学中，教师通过指导学生写作，根据自己的写作水平提出不同的写作建议，进一步思考写作思路，使学生掌握写作技巧。将读写结合起来，使学生的阅读具有目的性，有利于学生提高写作水平，使他们将所学知识应用到实际生活中去。

4在生活实践中进行读写结合

随着新课标的不断改革，越来越多的学校要求教师让课堂内容具有实用性，让他们在课堂上所学的知识能够真正帮助学生成长，有效提升学生的核心素养。学生的核心素养是能够将自己的语言能力运用到实际生活中，去表现出来。通过这种方式，教师可以通过现实生活中的对话、演讲、辩论等方式，将现实生活中的语言组织起来。这个过程不仅培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力，而且使理论联系实际，使学习生活更有意义。如读写结合，借助生活实践的教学过程，教师总能结合生活中的热点让学生思考：小明的父亲经常开车玩手机，小明多次劝父亲，爸爸不改。最后小明报了警，小明的父亲也被警察查处了。在这种情况下，如果你要给小明和小明的父亲写一封信，应该怎么写？老师让学生先思考、讨论案例，鼓励学生写一封300字的信，谈谈自己的感受和看法。此外，还有社会上的“老人跌倒了，扶不扶？”真实生活中发生的“一个16岁女孩背着养母上大学”等，都能把学生作为写作内容，对事物保持思考和判断的态度。在这个过程中，教师在实际生活中，结合实际生活中的案例让学生写作，不仅可以促进学生的社会价值观、是非观念的形成，而且可以加深学生对事物的思考，使学生勤于写作，从而提高思维深度。

5培养读写习惯良好的学习习惯

可以使学生终身受益。阅读是语文教学中的重点和难点，也是中学学习的基础。因此，提高学生的读写能力不是一蹴而就的。教师应努力培养学生良好的读写习惯，循序渐进，为以后的学习奠定坚实的基础。教师在教学中，要鼓励学生积累材料，准备写书稿，找出好的词句，如名言警句、风景秀美、人物描写生动等。大学生在不断积累的过程中逐渐形成提取写作材料的良好习惯。要鼓励学生读后写，读后感。无论阅读什么样的作品，都能记录下自己读后的思绪和感受，让学生通过写作释放情绪，与作者产生精神共鸣。然后，通过写作和阅读后的感受，他们对文章或书籍有更深刻的理解。老师也应该鼓励学生养成写日记的习惯。日记对提高写作水平的积极作用已广为人知，但却难以长期坚持。老师可以采取更灵活、实用的方法，比如让一个学生先做一个星期的笔记，而不是像本流水帐一样拼写，让学生用日记来表达自己的感受。对于学生来说，语言的积累还是比较有效的，老师可以把日记与选段、阅读感受结合起来。老师可以安排学生模仿或继续阅读。比如，教完《白桦》后，老师就可以让学生试着把白桦树的景色写下来，因为原作是白桦树的景色。通过模仿，可以减少学生的写作障碍，对培养学生的基本功有很好的作用。比如，教完了《麻雀》，老师就会让学生继续写下去：“猎狗离开后，老麻雀和小麻雀该怎么办？”还有其他危险吗？“透过延伸，学生可以发展想象能力，把阅读的感受转化为文字，培养写作兴趣。

6运用多媒体的网络资源，创建读写氛围

在小学语文教学中，虽然教师经常使用多媒体手段扩大教学内容和教学方法，但在课堂上仍采取“一刀切”的教学模式，学生仍然被动地接受知识，这使得教师的“努力”不能获得同样的“回报”。因此，教师应合理利用多媒体网络资源，改变教学模式，充分激发学生语文学习的潜力，为语文学习创造良好的条件。举例来说，当一名教师在五年级二年级的一篇文章“任务描述小组”中，《摔角》的写作要素是如何详细、准确地描述角色的一系列连贯的动作，当学生由于胖乎乎和小嘎子的不同性格而做出一系列不同动作时，老师可以利用多媒体来找到“憨豆先生”，一部多人物动作的幽默电视剧，供学生们观看，并在考试中根据自己的动作进行文案练习。这种氛围下，学生文案的进步更大。

结束语

总之，小学语文的读写结合要求教师在日常教学中加强写作输出能力的培养，从课文讲解、写作练习、生活实践等方面对学生进行教学，使学生在教学中感受到自己对语文的充分运用，使所学的知识真正应用于实际生活中。

参考文献：

[1]郭妮.小学语文读写结合教学实践[J].青海教育,2020(04):37+42.

[2]沈敏.读写结合在小学语文教学中的实践[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(06):33.