高中语文群文教学中传统文化传承探究

高中语文群文教学中传统文化传承探究

梁少颜

肇庆市第六中学， 广东 肇庆

摘要：语文具有人文性和工具性的特征，素质教育倡导教师教学要注重学生全面发展，传统文化蕴涵了丰富的知识与文化价值，在促进学生思想、道德方面有着积极的促进作用，将语文群文教学和传统文化进行结合，促进文化传承，可以通过紧扣群文阅读主题、注重群文文本探究、设计群文阅读情境、精选群文组织结构多种方法，促进文化理解和传承。

关键词：高中语文；群文阅读；传统文化；传承

语文阅读蕴含了丰富的人生哲理，对涵养学生思想情感，提高文化素养和人格品质具有潜移默化的作用 。群文教学相对比单篇文本阅读学习，情感更加饱满，人物塑造更加完美，在群文教学中传承传统文化，教师可以深入群文阅读主题、组织结构、文本探究、阅读情境多种方法，促进文化理解和传承。因此，本文分析了高中语文群文教学中传统文化传承价值和实施对策。

一、高中语文群文教学中传统文化传承价值

高中语文新课程标准提出要培养学生的综合素质，促进学生在学知识的同时，提高自己的道德品质和文化修养 。群文教学是围绕一个或者多个议题选择一组文本展开，师生围绕议题进行阅读学习，最终达成学习共识，其思想性、知识性、情感性更加丰富饱满。在群文教学中传承优秀传统文化，既可以促进学生对教材内容的深度理解，又可以充分挖掘教材资源，发挥语文学科的工具性和人文性，提高学生综合素质。同时，还可以在多文本学习探究的过程中，使其良好的道德品质，走进人物内心世界，体验、感悟人物核心情感，促进文化学习能力，提高文化品格。

二、高中语文群文教学中传统文化传承对策

（一）紧扣群文阅读主题，提高文化认知

群文教学是以一个或者多个议题为核心展开，其探讨的内容具有相似性和对比性的特点，是训练学生思维能力，促进阅读理解，提高审美鉴赏的重要途径 。将语文群文教学与传统文化进行有机渗透，可以紧扣群文阅读主题为核心，基于该主题，组织文本，提高文化认知。

例如，在教学《氓》语文内容时，重点是让学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，提高学生学习诗经的兴趣，继承和发扬优秀传统美德。在教学时，可以立足爱情这一群文阅读主线，紧扣阅读主题，关联《蒹葭》《静女》文本内容，从诗经中解析正确的爱情观，提高对我国古代社会生活及其思想的认识，提高文化认知，在教学时，可以关联之前所学蒹葭为核心，让学生思考：蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方，原诗出自哪里？为什么好？以此为基础，引出《诗经》，先而介绍有关诗经的文学常识，知晓赋比兴手法，然后引出爱情在古代就有，那么古代男女之间爱情的表达是怎样的呢？播放《静女》以图文并茂的形式，让学生在看情境，读诗歌的基础上，明确诗的文艺，静女、男子的形象，感受爱情的美好，然后深入对比，引发思考，是不是所有的爱情都是那么的美好呢？引出课文文本内容《氓》深入追求恋爱、婚后生活、婚变决绝等情境，让学生看图猜故事，然后走进诗经，引导其进行阅读探究，思考：

女子答应嫁给氓，是不是太草率？

女子被遗弃，责任在氓还是在女子？

氓为什么要遗弃女子？

女主人公从这场失败的爱情中总结出了什么经验？

鼓励学生思考阅读，在认识文章核心情感的同时，对比蒹葭、静女等文本内容，让学生思考该如何对待爱情？培养学生正确的爱情观，使其认识古代人的思想情感，争做新时代独立、自强的女性，培养优秀传统美德。同时，在课堂最后，为提高学习理解能力，教师还可以让学生搜集有关爱情的故事、古诗，如牛郎织女、传统文化节日七夕节等，让学生从多个方面认识爱情，达到净化心灵、陶冶情操的目标，使其认识中华民族宝贵的文化遗产，认识不同时期不同的爱情。

（二）注重群文文本探究，提高文化理解

传统文化具有丰富的人生哲理，需要学生通过思考、探究，认识其背后的道理。在群文教学中，为提高文化理解，可以深入群文教学探究环节，以组为单位，在鼓励学生阅读、探究、思考的过程中，促进群文和文化的深入融合，提高阅读能力和文化素养。

例如，在教学《兰亭集序》语文内容时，重点是让学生通过阅读该文言内容，帮助学生树立正确的生死观，提高人格魅力，为促进学生对兰亭文化的认识，教师可以以“探究兰亭文化”为核心主题，关联文本《王羲之传论》《兰亭十三跋》《书法的韵律之美》《论魏晋行草之美》等文本组合在一起，从历史、书法、韵律、人格多个方面启发对学生兰亭文化进行深入解读，促进多角度欣赏，提高文化理解能力。在学习探究的时候，教师可以从《兰亭集序》文章入手，引导学生从兰亭集会的时间、地点、人物、心情以及活动内容入手，使其对兰亭文化有一个初步的认识，然后再从历史的角度，深入历史文化背景和人物故事，让学生走进王羲之，认识王羲之，以解人格之美为核心，让学生点评认识王羲之这一人物性格品质，继承和发扬人物精神。然后，再从文字、书法、韵律等方面，促进学生认识兰亭贴文，提高学生的文化修养，使其多角度认识兰亭文化。同时为提高学生学习的趣味性，教师还可以在学生探究的时候，深入关联周杰伦的流行歌曲《兰亭序》从歌曲中认识传统文化，认识文化传承的渠道，使其获得知识、提高觉悟、培养学习能力，实现思想、情感的统一。通过文言文群文阅读探究，传承中华优秀传统文化，开发文言文的育人价值，从群文阅读学习中，由表及里感受古典美，认识古文言问中的文化魅力，提高对中华书法的认识，调动学生的文言学习兴趣，提高文化理解。

（三）设计群文阅读情境，促进文化学习

传统群文教学是以讲、读为主，枯燥乏味，新课程倡导培养学生的语文核心素养，发挥语文教材的育人价值。这就需要教师改变传统教学方法，通过设计群文阅读情境，以情促读，于情境中，促进文化学习，增强文化感知，使其认识群文文本的文化资源，提高学生文化修养。

例如，在教学《孔雀东南飞并序》语文内容时，旨在让学生通过经典诵读，继承和发扬中华传统美德，在文化学习的同时，培养学生的人格美，弘扬中华人文精神。在学习的时候，教师可以设计群文阅读情境，播放：梁祝化蝶的视频情境，使其思考造成悲剧的原因是什么？然后引出早在梁祝之前就有一个感人肺腑的爱情悲剧《孔雀东南飞》基于该情境，引出阅读探究的主题，关联《孔雀东南飞》和《陌上桑》立足人物性格的剖析为核心，播放有关该影视片段，在看的过程中，让学升思考视频中的女主角是怎样的人？两个女主角的遭遇怎么样？以人物为线索，让学生走进文言文阅读学习中，抓住两个女主角的行为、语言、外貌等描写，掌握人物的基本性格特征。同时促进学生认识文本人物人格之美，可以深入人物进行群文探究，思考在孔雀东南和陌上桑中都有秦罗敷这一线索，是说的一个人吗？如东家有贤女，自名秦罗敷...;秦氏有好女，自明罗敷，再加之两篇文本内容均是出自汉乐府，难道是一个人吗？激发学生对人物的探究欲望，深入历史背景，以及对比阅读学习，使其知晓罗敷女，对美女的一种称呼，其原型是《陌上桑》中的秦罗敷，由于其善良、恪守妇道、不慕虚荣李艾能更好品质深留在人们心中，后来成为了人们对美女的称呼，从而提高学生对孔雀东南飞中人物的解读和文本情感的认识。通过群文阅读学习，促进学生从人格视角解说文言文，认识古代女子对爱情良好的性格品质，提高学生的人格素养，促进文化传承与理解。通过阅读情境的设计，化解文言文阅读学习的枯燥性，使其通俗易懂，在情境、问题、阅读探究的过程中，促进知识获得，培养学生的学习能力，提高文本鉴赏能力，将优秀传统文化渗透与文言文和人物性格品质中，提高学生的人文素养。

（四）精选群文组织结构，促进文化传承

传承传统文化不是嘴上说说，需要学生付出实际行动去践行，在群文教学中，可以立足课内外结合，通过精选群文阅读内容，在优化组织结构的同时，让学生用实际行动去发掘、学习文化，在课外群文学习、阅读探究的过程中，促进文化传承，提高群文教学质量。

例如，在教学《离骚》语文内容时，重点是让学生学习屈原献身理想、忧国忧民、坚贞不屈的伟大精神，培养学生的爱国情感，促进文化传承理解，在教学的时候，为充分发挥群文教学育人优势，传承传统文化，可以让学生参与到群文学习和文化探究中，好比，教师可以立足《离骚》的爱国精神以及忠军思想，让学生搜索有关的文章，随后将文章进行组合阅读，对比分析，如有的学生选择了《离骚》《九辩》组合阅读，在学习的时候，可以让学生先思考，自己组合的原因是什么？是基于什么组合《离骚》和《九辩》的。让学生说一说自己对该文本内容的理解，在微信平台鼓励学生互动交流，开展线上群文阅读学习交流会，让学生填写如下群文学习信息：

让学生就该表格进行完善，在明确群文阅读内容和核心思想的基础上，深入传统文化视角，从人物精神品质，让学生解读离骚和组合文本核心情感，思考：屈原的忠君思想和爱国情感体现在哪里，九辩中的爱国情感和忠君思想体现在哪里？其不同点是什么？如：

生：都表现了强烈的爱国情感，但是两者有根本性质的不同，一个被谗见害、爱国爱民、伟大坚强的战士；一个是留落不遇、自叹自恋、满怀不平的文人，一个从国家利益出发，一个从个人不遇出发，但其精神实质是相同的。

通过课外实践阅读，在自主参与群文探究的过程中，让学生从文学经典中认识古人的爱国情感和爱国行动，再关联自己的生活实际，说一说自己又该如何进行爱国，自己有哪些爱国表现？在读古诗、学经典的过程中，促进文化传承理解，提高学生的文化修养。

三、结语

语文教材为开展群文阅读教学，传承传统文化作出了引领，其中具有丰富的人文内涵。在教学的时候，教师可以立足课内多文本，紧扣阅读主题，提高文化认知，通过群文阅读探究，促进文化感知理解，利用课内外优质组合，实现文化传承，从而提高学生的阅读学习能力，达到立德树人，促进文化传承。

参考文献

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