让小学数学闪耀育人之光

让小学数学闪耀育人之光

侯雯瑜

广东省湛江市第三十二小学 广东省 湛江市 524043

摘要：随着时代的进步和发展，传统的教育模式已经不能满足当前教学功能的需要。在当前的小学数学教育中，除了培养学生的数学思维和数学能力外，还需要提高德育和素质。教师需要在自己的教学和培训中牢记育人的使命。要在日常教学过程中加强学生的思想素质教育，在数学学习的过程中培养学生的人生、价值观和世界观。进一步实现新课程的教育新要求，实现德、智、体、美、劳的全面发展。

关键词：小学；数学；德育；学科

前言：发掘并融通数学学科的育人价值，应当成为教师教学效能的重要标识。在小学生数学教学中，教师不仅要“教书”，更需要“育人”。发掘并融通数学学科的“育人价值”，能为数学教学注入新的智慧和力量。数学学科、书本知识在数学课堂教学中仅仅只是“育人”的资源和手段。在“育人”的视野下，小学数学教学应当以做人为底线、以生命为底色，充分发掘数学学科育人价值是数学学科的基础性问题，关系到数学课堂教学改革与深化的方向、灵魂。

一、小学数学学习中的育人价值

数学学科对学生的发展价值，除了学科知识本身所负载的思想方法等价值外，还能为学生的学习、生命成长等提供相关的资源，这种资源能进一步助推学生认识、感受、改变、体验生活。从这个意义上说，数学学科还具有“怎么样”的生命价值。在数学教学中，教师要鼓励学生运用所学的知识、思想方法等去分析问题、解决问题。借助于数学学科的独特视角、独特方法、独特思维方式、独特路径、独特经历、独特体验等去观照生活实际，丰富、实现学生的生命意义和价值。如教学《图形的认识》之后，教师就可以引导学生抓住图形的特征，对生活中的几何形体等进行分类、比较、辨识。通过这样的活动，培育学生的观察、操作、空间想象能力。这样学生就会养成用“数学的眼光”去观察生活、用“数学的大脑”去考量生活的习惯、能力。数学学科的育人价值不仅体现在数学知识价值、方法价值和生命价值上，而且体现在数学教学的呈现方式、顺序、时机上。作为教师，在数学教学中要坚守学科的育人立场，确定数学教学的重心，提升数学教学的价值、意义和生命高度。在数学教学中，教师要从学生的生命实践活动出发，全心全意地培育学生的知识、思想方法与文化自觉、生命自觉。

二、小学数学闪耀育人之光的策略

1.依托教材，实现学生思想教育

目前，小学数学课本中就有很多可以穿插进行思想教育的素材和元素，只是被教师经常忽略。因此，深挖相关教材内容并在教学过程中加以应用，就能获得很好的思想品德教学效果。例如，在学生认识时间的这堂课中，除了可以给学生教授小时、分钟这样的数学知识，还可以利用这个契机，给学生传递时间宝贵，光阴飞逝的故事和思想。每个人只有珍惜每一分每一秒才能成为对社会更有用的人，并且这过去的每一分每一秒都是不可重复的，都是无法再找回的，因此要做到不虚度光阴。同时，在讲授圆周率的相关知识时，除了让学生掌握具体的数学知识点，还可以普及联想与圆周率相关的小故事，可以通过历史典籍实现对学生课外知识的拓展和补充，同时还能达到思想品质教育的目的，比如可以联系到圆周率相关的计算者祖冲之，学习他勤奋好学、积极投身科学事业的精神和坚持不懈的毅力品质，从小就培养学生正确的人生观念，激发他们投身科学事业的热情以及咬定青山不放松的精神品质。

2.开发生活资源，提升教育品质

数学教学终究是来源于生活，因此也离不开生活。教师在日常教学中，想要实现数学教育和思想品质教育的更好结合，就要把教学目标更多的与实际生活相结合，要做到通过生活教育实现数学教育和品质教育的双丰收。例如，目前由于学生处于小学阶段，大部分学生对我国的资源面临的紧迫环境以及每个人应具备的资源节约意识还不是很完善，所以，教师应该将这一现象融入到数学教学中来。教师可以不仅只是利用课本里的内容，还可以将教室中常见的现象作为教学素材，比如教室中的电灯。教师可以向学生提出与其日常相关的数学问题，比如如果一位同学忘记关教室的灯，那么每分钟浪费多少度电？一个小时又浪费多少度电？如果有３个教室都忘记关灯了，那么一个小时总共会浪费多少度电？这样与日常生活贴近的问题，不仅能够锻炼学生的数学计算能力，更多的，在于其贴近生活，能够更加直观的让学生感受到资源浪费之巨大，让每一个人都知道自己肩负的保护环境、节约资源的使命。从而促进学生公德心的养成，提高了学生的道德水平，切实落实了小学数学的育人价值。

3.逐步丰富学生学习方式，实现学科内外交流

提升小学数学的育人价值，要丰富学生的学习方式方法，要让学科内、学科间、学科与学生的经验生活展开深层次的对话、互动与融合，这是一种教学跨界。要将数学的学科价值高质量地拓展到数学课堂之外。在发掘、融合、转化的过程中，要注重引导学生创新。

目前随着信息技术的发展和进步，更多新型的教学手段，在课堂教学当中得到了应用，比如说PPT以及flash动画又或者是几何画板以及希活沃白板系统等，这些信息技术都取得了很好的应用效果。比如说在学习分数的相关知识内容是为了能够让学生更加充分地理解分数的概念，就可以利用多媒体平台为学生展示关于分数的动画片，从而让学生初步的理解分数存在的意义，引发学生对于问题的思考和探究，为后续培养学生的思维能力还有运算能力做好基础和铺垫。在信息化的数学课堂上，教师从导入部分就需要注重对于学生各方面能力的有效培养，注重核心素养的渗透和发展。

4.整理典型错题，提升学生的数学素养

整理错题是提高学习效率的一个有效途径，数学教师总是建议学生能有自己的一本错题本，可以一个星期一整理，也可以一个单元一整理，便于温故知新。尤其到了期末复习阶段，开展“典型错题我来讲”活动，引导学生在日常的错题本中挑选出典型的错题与大家分享。在相互交流的过程中，既要分享典型错题考查了哪个单元的知识和技能，解题的关键在哪里，另外还要寻找类似的问题加以巩固运用，培养学生举一反三，融会贯通、活学活用的数学素养。

例如，例如，在教学“长方形面积计算”时，教师可以推出生活化训练题目，如农民给水稻施化肥，稻田为长方形，长为200米，宽为160米，如果每平方米的稻田施肥40千克，这块稻田需要施肥多少千克？很显然，解决这个题目需要先计算出长方形稻田的总面积：200×160=32000（千米）。然后计算施肥总数：32000×40=1280000（千克）。这道题在计算上没有问题，但学生将题目给家长过目，家长的反馈信息是：这个题目是错误的。教师反复研究题目后发现了问题。原来问题出在题目设计本身。“每平方米施化肥40千克”，这是要在化肥里种植庄稼吗？这个用量是错误的。学生从这个设计错误中得到的不仅是数字认知，还建立了科学的世界观。

三、结语

综上所述，在小学数学的教学过程中，教师不仅要培养学生的数学技能，更要通过数学教学促进学生良好道德品质的形成。要立足于学生的生命成长视角审视数学、数学教学。这样发掘、融通数学学科育人价值就如同打开了一扇扇的窗户，能让学生窥见数学学科的本真、本质、本然。

参考文献：

[1]李敬礼.以数学导思 以数学育人——论小学数学教学中的德育渗透[J].读写算,2020(15):162.

[2]吴玮.开发数学探索规律教学的育人价值[J].课程教育研究,2020(18):130-131.