高中语文文言文教学探究

高中语文文言文教学探究

张玲

（ 广安代市中学校 ， 四川 省 广安 市 邮编 638019 ）

摘要：本文探究了高中语文文言文教学的策略和方法，教师应从基础知识点开始切入，采用系统的教学模式，优化从字词到朗读，再到背诵和课外延伸阅读的一整套教学方法。扎实每一步教学环节，帮助学生们打好基础，使学生们感受到文言文阅读之美，从而完成高中文言文的高效教学。

关键词：高中语文；文言文；语文教学

文言文教学是语文课程中的一个重点项目，高考试卷中一定会出现背写教材文言文的试题，也会有课外文言文出现供学生赏析解答，可以说高中文言文教学一直是语文教师工作中的难点，也是学生们感到压力甚至想要逃避的地方。高中文言文的显著特点是篇幅大，结构复杂，生僻词多，整体理解难度偏高。对学生而言想要靠自己天然的理解力和翻译直觉去解析一篇高中古文基本上是不可能实现的。这更加强调了高中语文教师要切身思考如何高效地开展文言文教学方法，用合理的教学技巧降低学生们对古文的理解难度，让学生们真正掌握文言文，从而提升学生们的语文综合素养。

一、从字词开始，掌握文言文的基本翻译和用法

如果把文言文简单解构来看，我们发现文言文的整体组成就是生僻字，常用词，重点名句和段落理解。其中字词是文言文理解的基础，教师在进行教学活动是应该会发现，很多时候学生就是因为某一个字或者几个词不懂怎么翻译，从而导致文言文理解卡壳，无法继续翻译，一个难点就成为了无法逾越的高山，教师要尽心尽力的帮助学生克服这类问题。我们可以带领学生们先熟读一遍文后注释，熟悉之后再和学生们看文中出现的生僻字和重要词汇，让文言文的基础组成部分掌握成为教师们的基本教学任务。当学生们掌握了基本字词知识之后，教师就可以着手进行重点句式教学。重点句式通常就是考试中会经常出现的典型句式，这种句子的特点是固定结构和不变的表达方式，虽然我们不可能在文言文中看到同样的句子，它们的形式一定会不同变化，但是这些句子中都有一些共同的特性，掌握这些共性之后，学生们理解文言文的能力就会明显提高。

例如古文“赤壁赋”，这是苏轼在贬谪期间创作的一篇文赋。整体学习难度偏低，且以语句优美，情思流畅而著称。同学们学习这篇古文时，就可以从字词开始，先把容易弄混的知识点说清楚，比如“举酒属客”中的“属”，读“zhǔ”，其意为倾注，就是倒酒的意思，而不是“属于”什么。“冯（píng）”虚御风”是通假字，通“凭”，意为“凭借”，而不是姓，等等。不要从现代白话文的意义往里套，而是把这些易弄错的字词讲清楚，就可以进入长句中学习了。再比如说“酾酒临江，横槊赋诗。”这句话就是说曹操的，不管出现在那一篇古文段落中，这句话都是以曹操相比，再形容人能文能武。“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。”这前后可以说是必备句式了，是高中语文试卷中经常出现的语段。教师一定要让学生一遍一遍去写，熟悉这段话，边写边读，把简单的知识点弄牢固，才不会影响学生们的语文成绩。

二、在课堂上梳理文言文内容，提高背诵效率

背诵可以说是检测文言文掌握程度的一个“试金石”。从某种意义上来说，如果学生能够流畅的背下一篇文言文，就说明教师教的明白，学生学的通透。为此教师可以从全文翻译开始，帮助学生们逐句的梳理古文的白话文翻译，使得学生能全面理解文章的概念和中心思想。针对重点句式可以要求学生们把原文和翻译直接写在本上供之后的阅读巩固。再翻译全文的过程中，可以适当提问问题，学生不但要翻译通顺，还要引导他们分析并思考文言文的内容，培养学生的古文思维能力。教师应注意问题不要太难，主要以教学大纲为基础，目的是使学生的思维在古文翻译中活泛起来，实现“学古人之文，通古人之心”，提升文言文学习的核心理解能力。学生还可以通过大声朗读来理解文言文意义，教师最好从自己开始，首先作为示范亲身朗读一遍，然后再教学生们如何朗诵，在这期间教师要帮助学生们注意朗读节奏，找准句子应符合的语气和语调，在阅读的同时理解文章涵义，使其正确的把握住文章的思想感情。

例如“项脊轩志”这篇古文，教师就可以先从整体入手，告诉学生们，这是一篇回忆性的古文式散文，整体风格古朴淡雅，希望学生们能翻译出来之后静静阅读，用心感受作者两次写作时的心境。教师先从前三段开始讲解，第一段写室内环境的部分，旧时屋内用了“百年老屋，尘泥渗漉”和“雨泽下注”等语句，说明老屋既破旧又昏暗。然后让学生们翻译重点句子，从“借书满架”到“珊珊可爱”这一小段，这是全文中最有情感波动且文采斐然的一部分，也是试卷中经常出现的考点。接下来教师应详细地讲述作者如何从环境描写到人事变故，写作风格如何由喜转悲，如何刻画人物的形象，再评价作者的写作功底和艺术技巧。最后教师可以问，明明写到“不常居”就是结尾了，作者为何要再补一段？以此引起同学们的思考，最后带领学生诵读古文，完成一整个教学活动。

三、培养阅读兴趣，扩展课外文言文阅读

学好文言文没有速成的技巧，最重要的是课上的认真听讲，还有一部分就是课外的古文积累。高中文言文教学的另外一个难点就是课外文言文阅读占比较大，而且文言文学习仅靠课内的记忆和背诵远远不够，更需要课文古文阅读量的补充和学习，在大量阅读课外文言文的时候，学生们更有机会感受到古文之美，培养古文阅读的语感和兴趣。提高高中生文言文学习效率的最好办法就是广泛阅读，学生会在课外阅读中看到每个文言文实词在不同的文章里，不同的语境下展现出的多元化应用，并在课外文言文阅读中不断地自我学习和归纳总结，在课外阅读中，学生们更有可能找到自己所喜爱的古文，从这个切入点下手，就能慢慢理解古文之美，隽永深长的情感，这便拓展了文言文教学的深度，使得课外古文为教师的文言文教学注入新的生命力。

例如教师讲到“烛之武退秦师”时，这是一篇春秋时期发生的故事。教师可以基于此推荐学生们课后多看些《左传》和《战国策》里面其它的文章，多了解春秋战国时期发生的故事，比如“郑伯克段于鄢”和“齐宣王见颜斶”等。再比如说学习了屈原的“离骚”之后，教科书上就很少有屈原的其它文章收录了，教师可以建议阅读更多的文章，以更好地了解屈原的爱国精神和思想感情，比如说“国殇”，“天问”等等。但最好不要建议学生在手机上直接上网找古文，互联网资源过于碎片化，学生在阅读时难以形成线性知识体系。教师可以推荐些经典的古文收录集，比如说《古文观止》，或者《中国文学作品选注》，多看些中华书局的专业古籍出版物，这里面的文言文都是用繁体字写出且按照时代收录，高中生的知识水平已经能阅读这种专业的文选。总体上教师要给学生们一个阅读方向，从教科书引申出去，有一些古文即使高中教师阅读起来也十分吃力，这时便需要老师和学生共同合作，一起翻译古文，帮助学生们树立学习文言文的信心。

综上所述，在高中语文教师进行文言文教学活动时，应充分考虑到学生们的理解能力和对古文的接受力，立足于教科书，从字词开始，到句子，再到段落，由点到面的进行阶梯式教学。重点把文言文的教学放在梳理古文翻译，带领同学们通读全文，最终能达到背诵的效果为好。教师也要将重心放在课文文言文阅读拓展中，为学生们指明阅读方向。和学生们一起学习古文知识。这样就可以让学生们逐渐接纳并爱上文言文学习，提高高中语文文言文教学的有效性。

参考文献：

[1] 程梦. 高中语文文言文教学现状调查及教学策略探究[D]. 陕西师范大学.

[2] 白煜荣. 有效实施高中语文文言文教学策略探究[D]. 内蒙古师范大学.

[3] 刘馨. 高中语文文言文教学方法探究[J]. 明日风尚, 2017, 000(010):177-177.

作者简介：张玲（1990.1—），性别：女，民族：汉族，籍贯：四川广安，单位：广安代市中学校 ，学历：大学本科 乐山师范学院，职称：高中语文一级教师，研究方向：高中语文。