小学教育中教育惩罚问题的分析

小学教育中教育惩罚问题的分析

沈文娟

宿松县许岭镇中心小学

摘要：教育惩罚，是现代教育理念中的分支，具有逆向管理、规范化引导等特征。随着国内教育体制的全面性变革，教育惩罚与教育鼓励作为两种教育形式相伴而生，在培养学生的责任感、承担意识、以及独立优势中占有重要地位。本文结合小学教育中教育惩罚实践的具体情况，提出相应的优化实践措施，以达到充分发挥学生阶段性优势，促进小学生健康成长的目的。

关键词：小学教育；教育惩罚；实践与创新

一、教育惩罚概述

教育惩罚，是相对于教育鼓励而言的教育方式。该种教育模式认为，教师在实践过程中，不能一味对学生进行表扬，也要适当的给予惩罚，以达到对学生惩戒警告的目的^[1]。惩罚与鼓励是两种截然相反教育手段，它能够辅助教师树立权威，但也会造成使学生在一定程度上产生畏惧感，我们进行教育方法应用时，既要看到教育惩罚优势，也要善于分析其劣势，有效把握该种教学方式应用的度，实现教学工作开展事半功倍的效果。

二、小学教育中教育惩罚实践中存在的问题

（一）教育惩罚理念认知层面的误区

从国内当前88.17%的教师对教育惩罚的概念认知上存在着误区，其中30%教师认为，教育惩罚等同于教育处罚，教师可以对学生进行体罚、变相处罚；25%的教师认为，教育惩罚是通过嘲笑、同学批评等方式，让学生学会独立；而33.17%的教师认为，教育惩罚，是教师可以随时进行课堂管理，主要其目的是达到让学生“听话”即可^[2]。由此来看我国小学教师对教育惩罚的认知上，大部分都存在理解偏差，基于这种理念指导下，小学教育惩罚管理措施的实践，自然可想而知。

（二）教育惩罚实施运用不恰当

教育惩罚实施不恰当，是现代小学教育中教育惩罚应用的第二大问题。一方面，教师实施教育惩罚的时间过早，导致学生在理念认识上形成了心理阴影，从而影响了学生能力的正常发挥；教育惩罚的时间过晚，学生已经形成了错误认知，教育惩罚的实践过程将毫无意义。因此，导致教育惩罚运用的效果上参差不齐，不仅无法对学生发展起到良好的管理作用，也会造成小学生管理工作上的偏差。

（三）教育惩罚运用偏离核心

从我国现代教育惩罚在小学教育中的实践效果来看，33.65%的教师完全将教育惩罚从教育模式中脱离出来，将教育惩罚作为树立个人威信的手段；44.12%-50.20%的教师，出现教育惩罚与教育鼓励本末倒置的实践情况，致使小学教育中教育惩罚在课堂中的融合，严重压制了小学生天性的发展。同时小学教育中，教育惩罚是学校德育管理的主要方法，造成小学生对学校德育管理工作的认同感较低，这种教育惩罚实践方式，在校园内形成了负面循环，不利于小学生的发展^[3]。

（四）教育惩罚运用形式体制化

教育惩罚作为现代教育实践中的一部分，应随着我国教育改革工作的开展全面优化。目前我国60.15%-70.03%的小学中，采用由上到下的说教形式，只有29.97%-39.85%的小学教育中教育惩罚工作的开展，采取诱导式、自我认知等实践形式。过于单一的教育惩罚运用形式，也会造成教育惩罚工作开展，脱离了教育体系的发展需要，对我国教育惩罚模式，随着教育改革需求转变的趋向造成了制约。同时教育惩罚实践工作，在部分小学中处于表层阶段，教育惩罚在不同阶段的实践上，缺乏一定的关联，也缺少长久的工作开展引导，从而影响教育惩罚在实践中融合成果。

三、优化小学教育中教育惩罚实践的措施

（一）加强教育惩罚理念认知上的引导

从教师角度而言，教师应结合《教育学》《教育心理学》等专业性理论知识，对教育惩罚措施进行深入理解，从小学生身心发展的基本特征入手，进一步区分教育惩罚与处罚、体罚、全面监管等，与“教师为主导，学生为主体”的基本原则结合在一起，避免自身认知上的不足，影响教育工作的实践开展。

从学校视角而言，加强教师度教育惩罚理念认知的引导，应将教学理念的引导工作融合在日常实践中来。学校管理者要善于利用教师交流学习会议，带领教师分析教育惩罚实践中的利弊，做好教师理念认知的外部引导条件。

（二）教育惩罚运用点的恰当把握

1.最佳发展区的把握

依据教育心理学的相关理论分析可知，人的成长在每一个阶段，都存在一个最佳发展区，这一阶段能够为人本阶段的发展提供最优条件，促进人能力的迅速提升，因此，我们在小学教育阶段，教师也要善于把握学生发展的阶段，避免教育惩罚实施时间上的缺失，做好教育惩罚的实践工作^[4]。

2.因材施教方法把握

教师应在实践过程中将教育惩罚运用得当，应保障教育惩罚方式运用的因材施教，避免教育实践过程中“一刀切”的实践模式。举例来说，教师在对低年级学生和高年级学生实行教育惩罚上，就存在着较大的差距。教师从低年级学生认知空白，善于模仿的特征出发，采取“引导式惩罚”正向惩罚手段，让学生逐步认知规范理念。而针对高年级小学生进行教育惩罚时，主要采取“约束、明确管理”进行负向惩罚，这是由于高年级小学生已经具有一定的辨析能力，实行教育惩罚时要应用这些规范模式，加深学生对自身的约束力。

案例中所提到的两种教育惩罚实践对比，正是针对低年级小学生和高年级小学生发展差异实施，是因材施教教育理念融合的直接体现^[5]。

（三）彰显教育惩罚的核心地位

1.教育惩罚在教学工作中融合

教育惩罚在小学教育中的融合，是为了进一步完善鼓励教育实践中存在的缺失，或者说是对鼓励教育最佳状态的外部调节措施。因此我们在运用教育惩罚时，必须把握住教育惩罚实践的核心，才能够发挥教育惩罚在小学生的独立意识，承担意识培养中的作用。

2.教育惩罚在德育管理中融合

教育惩罚在小学教育中的融合，是由于教育惩罚的管理性特征，能够为学生的品德、价值观、世界观提供引导，是有效的指导方式。但我们应注意，教育惩罚，只能作为小学教育中学生辅助性判断的依据，而不能完全等同于小学德育教育开展的管理方式，教师应适度掌握教育惩罚在小学生德育引导中的应用程度。

3.教育惩罚实践辅助性实践

为了保障小学教育中教育惩罚实践的效果，也要做好教育惩罚实践的监督工作，尤其针对那些以权谋私的教师，规避教育惩罚在实际中带来的负面影响，及时进行一线教师、校园管理人员、国家教育管理部门各个层级之间的监督管理，保障教育惩罚工作的实践成效，推进我国教育改革工作的深入开展。

（四）教育惩罚运用形式多元化引导

为了充分发挥教育惩罚在小学生发展中的作用，应尽量保障教育惩罚实践形式，随着学生的发展需要进一步创新，实现教育惩罚运用的多元化引导。例如：某小学教师在进行教育惩罚实践时，借助多媒体，为学生播放《诚实的孩子》教育短片，学生通过短片，分析故事中“我”在打碎花瓶后，主动承认错误的行为，进一步对小学生进行德育教育。教师通过故事将教育惩罚的分析引入日常写作业认真程度问题上，进一步进行个人品德意识的指导。

四、结论

小学教育惩罚问题的分析，是我国教育工作深入探讨的指导理论。在基础上，为了解决小学教育中教育惩罚存在的理念认知层面的误区、实施运用不恰当、教育惩罚运用偏离核、以及教育惩罚运用形式体制化问题，提出教育惩罚运用多元化引导，实现我国义务教育工作的有序实施。因此关于小学教育中教育惩罚问题的讨论，将为国内教育改革工作的深入推进、全面性融合，提供创新开展指导。

参考文献

[1]林莉.柔性管理在小学班级管理中运用的研究[D].广西师范大学,2017.

[2]陈馨玟.小学教育中教育惩罚问题的思考[J].中华少年,2017(05):6-7.

[3]刘安庆.小学教育中惩罚的合理性研究[D].陕西师范大学,2016.

[4]麻卫静.浅谈小学教育惩罚的合理运用[J].高考(综合版),2016(03):293.

[5] li pengfei. Problem analysis of education punishment in education primary school [J]. Asia Pacific education, 2015(13):17.