关于高中生物复习策略的探究

关于 高中生物复习策略 的 探究

洛桑措毛

青海省海东市第二中学 810600

摘要：从对近几年生物高考试题的分析来看，生物高考命题已经完全从“经验型命题”转换到“素质型命题”。高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化加以认真复习，重视培养学生的能力为生物复习的目标。

关键词：高中生物；高考；复习

在全面推进素质教育与新课程改革的今天，高考从形式到内容都发生了深刻的变化。为此笔者认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习，重视培养学生的能力为生物复习的目标。

1 注重基础知识的梳理

基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。

2 注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力

在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：

（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少；

（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量；

（3）依据图解写出本题的合理的食物链；

（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。

高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。

3 突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法

选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。

4 选好专题，建构知识网络体系

复习中，为了提升学生的成绩，一般会进行两轮系统的复习。一轮复习重点强化小主干知识的复习，构建相应章、节、单元的知识网络体系；二轮复习则是从全面的基础知识转入重点章节的复习，是对各重点、难点知识进行提炼和把握。这就要求教师应把握好高考各种考题特点和命题规律，教会学生解题的方法和技巧，让学生构建大的主干知识网络体系，形成灵活多变的应试技巧。通过对近几年的高考试题研究，我们不难发现高考试题往往围绕某一主干知识展开，多角度、多层次考查学生的能力，比如知识迁移能力、理解能力、分析问题和解决问题能力等。在复习备考中除了建立相应的知识网络专题外，还要建立高考题型专题，如“图表分析专题”、“实验专题”、“遗传图解专题”等等。在对细胞代谢复习时，我们应从化学元素到化合物，从无机物到有机物，从细胞结构到功能，从植物细胞代谢过程到动物细胞代谢过程，从影响因素以及生产、生活实践中的应用进行专题复习。这样可以帮助学生建构知识网络体系，让他们既能宏观上把握好系统知识，又能注重细小知识点的掌握。

5 增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力

复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNO₃和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。

6 摆脱题海、精心策划、自主复习

此阶段高考信息题满天飞，各校也十分重视对信息的收集，总想捞到一块“宝”，甚至迷信猜题押宝。其实应对高考的最大法宝还是课本和考纲。高中生物学教学时数不多，但涉及的内容广、概念多、原理复杂，加上生命活动是一个“一果多因”、复杂多变的动态现象，学生普遍感到较难掌握。教师应精选、精讲例题，引导学生分析、教会学生思考、进一步提高思维能力，要求学生每解一道题务必完成四项任务：

（1）弄清题目所涉知识点、寻找解题的突破口、理清解题思路得出答案；

（2）所考知识点是属于考纲要求的哪一层次？

（3）进行变式练习；

（4）归纳总结，通过做一道题归纳出一类题的解法，以达到触类旁通的目的。此时学生的基础与能力已参差不齐，过多的统一授课效果往往不佳。应提倡学生的自主学习，学生可通过自查学习档案（包括学习笔记、讲评过的试卷、错题库等）找到错误的类型及原因，力求避免一错再错，通过对错题分析，提高应试水平，同时，切实感知自我“成长”的历程，增强考试的信心。

7 结语

在学习生物高考大纲的基础上，教师还应注重对学生能力的培养，在选择复习题目时，应立意于能力，注重学生对知识的分析和运用，同时不忽略基础知识的复习。教学中始终以培养学生思维能力为出发点，全面提高学生的整体素质。

参考文献：

[1]周建新.例谈高中生物高效复习的教学策略研究[J].教育界：基础教育研究,2013(26):130.

[2]孙传磊,刘金萍.探究高中生物有效复习策略[J].生物技术世界,2014(4):194.

[3]孙芳.高中生物考前复习策略研究[J].俪人：教师,2016(9):95.