强化幼儿园教研工作，助力教师专业成长

强化幼儿园教研工作，助力教师专业成长

徐玉玲

泉州市泉港区界山第二中心幼儿园

摘要：随着我国现代化教育理念的不断深入发展，幼儿基础教育的形式也在与时俱进的发生着变化和革新。面对新时期现代化的学前教育要求，幼儿园教研工作逐步受到了越来越多教育工作者的重视，并逐步成为了提升教师专业能力的重要途径。幼儿园教研工作作为一项专业性的教育活动，在实际工作中要想推动教师专业技能的提升还需要立足当前教研工作实践，积极总结教研工作的经验以及不足，进而实现幼儿园教研工作的不断创新和完善，为教师专业能力的提升创造良好的条件。本文立足当前幼儿园教育工作实践，首先分析了幼儿园教研活动的现状以及存在的问题，并围绕当前幼儿教育新形势，对强化幼儿园教研工作的创新举措进行了阐述。

关键词：幼儿园；教研工作；研究

引言：幼儿园教育是学前教育的重要组成形式，其主要教学价值在于促进幼儿智力发展，锻炼幼儿的逻辑思维能力，为幼儿后续的学习活动奠定良好的学习基础。面对现代化学前教学改革工作的需要，幼儿园教师要积极的参与教研学习活动，主动提升自己的专业技能，优化传统教学经验。但是，就当前幼儿园教研工作实践来看，仍旧存在一些现实性的问题在影响着教师专业能力的提升，并未完全发挥出教研工作的价值。基于此，在幼儿园教学工作实践中，积极推动教研工作的改革与创新不仅能够促进教师专业能力的提升，同时还可以在创新与实践中完善日常教育工作质量，促进幼儿教育工作朝着更高层次发展。

1. 幼儿园教研活动中的现状及问题

面对我国现代化教学改革工作的不断推进和发展，学前教育教研工作也在发生着相应的转变，如何借助幼儿园教研工作带动教师参与学习的积极性、提升教师的专业技能成了当前幼儿园教育创新的重要研究对象。教研活动是日常教育工作中促进教师专业技能成长的重要途径之一，但是就当前幼儿园教研工作实践分析，仍旧有许多现实性的问题在影响着教研工作的质量，阻碍了教师专业技能的进一步提升。主要体现在以下几个方面：

一是观摩现场，形式化情况严重。在幼儿园教育工作实践中，由于教师教学观念的局限性影响，在教研活动中将观摩现场单一的作为了教师的教学展示环节，致使许多教师在教学活动的组建过程中将大量的时间与精力都投入到了教研活动的形式与内容方面，缺乏对实际情况的真实反映。例如，预先设计几种不同的教学活动形式，在组织幼儿积极地参与练习基础上熟悉活动流程，从而更加熟练的参与教研活动的“表演”。这种形式化的观摩学习活动并没有将真实的教学情况展现出来，只是将其作为观摩学习的一种形式，有悖于教研活动开展的初衷。

二是任务意识强烈，发展意识薄弱。 在以往的幼儿园教研学习互动中，许多教师只是将观摩学习作为一种日常教学的任务，观摩学习的活动结束以后，教研活动也就随之结束了。在教研活动组成中，观摩学习的活动对幼儿园教学工作的提升和完善能够起到很好的促进作用，但是在教研工作中关于幼儿个体发展的综合性评价以及如何促进教学改革工作的完善却很好收到大家的关注。对于幼儿园教育工作来说，教研任务只是日常教学活动的一种形式，并未真正发挥出教研活动的价值，缺乏发展意识，难以有效的促进日常教学工作质量的提升。

三是教研工作缺乏整体性的研究和全局发展意识。在幼儿园的教研实践活动中，大多数情况下的教研实践都集中在如何上好一节活动课上，缺乏整体性的研究和全局把握的意识，对于关系到幼儿园教学改革的内容缺乏有效的重视。除此之外，在日常教学工作中部分幼儿园并不能很好的处理日常教学工作和教研活动的关系，未能发挥出教研活动对于日常教学的促进作用。

2. 强化幼儿园教研工作和促进教师专业成长的途径

1. 组建学习型教研队伍，促进教师专业成长

基于新形势下的学前教育工作需要，在幼儿园教研活动中要充分的结合日常教学工作实际需要，明确教研活动的工作重心和目标，积极组建学习型教研教师团队，在幼儿园内营造良好的的学习氛围，为教师的专业技能的成长创造良好的条件。在实际教研工作中，有组织的教师队伍更有助于教师整合各种优势教学资源，能够通过教研学习的活动促进教师专业技能的同步提升。从以往教研工作经验分析，教研活动过分注重教师的个人表现情况，忽略了教师团队之间的互助作用。从教研本质上分析，构建学习型的教师团队更有助于实现教学目标任务，在教师相互的学习促进过程中实现共同发展提高的教学目标。例如，在教研工作中教师可以利用课余的时间在聊天沟通的过程中讨论关于教学创新的要点，从而在交流与沟通的过程中碰撞思想。又如，利用教研学习小组这一阵地，讨论教研热点问题，在每次教学活动之前组织教师围绕议题进行讨论，搜集相关的教学资料为教研活动的开展提供教学理论支持。通过这样的形式促进教师对教学问题的关注程度，同时在主动地参与过程中延伸教学思想，以小见大，拓宽教育教研的深度和广度，促进教师专业能力的提升。

2. 优化教研活动形式，突显教师专业成长的主体性地位

在幼儿园教研工作实践中，教研活动的开展既能够对教师的主体性产生积极地促进作用，同时也可能会抑制教师的主体性，这主要取决于教师在日常教研活动的中的表现情况，如果缺乏教师的主动参与和实践，教师专业成长的主体性就会严重的被限制。为了充分发挥教研工作的教学价值，不断促进教师专业能力的提升，在幼儿园教研活动中应当借助多种形式积极地为教师搭建交流学习的平台。首先来说，可以借助优秀教师引领的方式，实现教师专业能力的联动成长。在教研实践活动中可以充分发挥院内骨干教师的联动作用，为新一代教师积极分享教学经验，采用传帮带的形式实现教师专业能力的快速提升。在实际幼儿园教学工作中许多专业方面的具体操作应用并不是简单的书面知识那么简单，需要从实践工作中不断地总结经验，而园内骨干教师就可以利用自身丰富的工作实践经验在教研互动中为年轻教师分享经验学习，在帮助年轻教师快速成长的同时，也可以在总结与反思中促进自己专业能力的同步发展。其次，可以在教研活动中为教师搭建展示专业能力的平台，激发教师专业能力提升的源动力。在教研学习活动通过营造轻松活跃的学习环境，转变传统以往指派式的公开课模式，鼓励教师自愿报名参加，引导教师在教研以及日常教学工作中敢于挑战自己、展示自我，树立“我要锻炼，我要发展”的自觉意识，从而最大化教研学习的价值，为教师专业能力的提升奠定良好的教师基础。

3. 强化教研工作管理，营造教师专业成长外界环境

为了进一步的提升教研学习活动的价值与工作成效，在实际工作中应当明确教师专业成长与提升的重要性，充分发挥幼儿园园长的模范带头作用，充分调动教师参与教研学习的积极性。为此，园长首先要转变传统工作的理念，助力教研学习活动模式的创新，提高教师在教研学习过程中的参与程度，并给予适当的指导，提高教师的专业成长的针对性，逐步积累教研工作经验。通过优秀教师的教学经验分享以及园长的统一指导帮扶，促使教师能够在掌握理论的基础上吸取有较改革的经验，同时结合本园实际情况落实教研学习成果，在实际工作中通过出点子、压担子的形式，将教师推到教研实践创新的第一线，从而在实践与反思总结中逐步提升教师专业能力。除此之外，在幼儿园内部还应当建立起相应的激励机制，营造良好成长环境。针对每一位教师的实际工作特点和特长创造自我成长的条件和机会，满足教师更高层次发展的需要，并对教师的教研成果进行及时的肯定，促使教师能够体验到教研活动的意义以及肯定自身的价值，实现提升教师专业技能的最终目的。

总结：在幼儿园日常教学工作实践中，教研活动是教师交流互动的主要形式之一，同时也是促进教师专业能力提升的最佳途径。基于此，在日常教研活动的开展过程中要积极地创新教研学习活动形式，为教师沟通交流创建平台，同时鼓励教师在教研互动中主动的展示自己，在互相交流和碰撞中实现专业能力的发展。

参考资料：

【1】付灵敏. 幼儿园教师培养培训的做法与思考——让幼儿园成为幼师专业成长的另一所"学校"[J]. 新课程, 2016(10):187-187。

【2】王秀敏. 幼儿园教研工作助力教师专业成长的策略[J]. 教育界:基础教育, 2019, 000(009):P.130-131。

【3】张爱莲. 特色教育助推教师专业成长的实践探索[J]. 上海教育科研, 2018, 000(006):57-60。