浅谈情感教育在小学英语教学中的应用

浅谈情感教育在小学英语教学中的应用

唐 华

贵州省兴仁市第三小学 贵州 黔西南 562300

摘要：传统的认知教育将知识的习得置于首位，缺乏对学生情感体验、个性发展的关注，导致学生对英语这门学科逐步丧失兴趣。教师要改变学生情感受到压抑的状态，让情智并融，以情促学，调动他们的学习动机，激发学生的学习潜能，让学生感受到学习英语所带来的快乐。

关键词：情感教育；小学英语；教学应用

1基于学生心理特征与认知规律开展教学，重视学生主体地位

在目前的小学英语教学过程中，教师应该对师生之间的情感沟通、交流互动给予充足的重视，以此促进师生良好关系的构建。在此过程中，小学英语教师首先要对学生感兴趣的事物进行了解，并以每位学生的不同心理特征和认知规律为出发点，在掌握其感兴趣的学习话题的同时，利用生活化的角度，由表及里、由浅入深地转化自己的教学思维。同时，教师还需要在深入把握学生思维水平的前提下，教学重点内容。在课余时间，教师也可以加强和学生之间的交流对话，以此了解学生对英语学习的感受。在过去的小学英语教学中，教师并没有真正的遵循因材施教和以人为本的教育观念，也没有全面认知到教育工作的重要性，许多教师在教学实践过程中还是采用传统的“灌输式”教学模式展开教学，这样的情况动摇了学生的学习主体地位，以致教师的教学质量和效率不断降低。因而在当前的英语教学过程中，教师应该全面渗透良好的教学观念，并利用课余时间对各种心理学、管理学、教育学、认知学等方面的书籍进行阅读和学习，以此在积淀和教育相关的理论知识时，全面提升英语课堂教学的成效，转化自身的教学思想，促进学生学习能动性和有效性的提升。

2创设情境，促进表达

小学生活泼好动，他们模仿能力强，注意力难以长时间的集中，教师要依据小学生的身心发展规律，运用情感教育的理念，营造愉悦的氛围，让学生在语言交流中感受到学习英语带来的快乐。教师要借助于情境的创设，聚拢学生的注意力，营造和谐的氛围，让学生感受到学习英语所带来的快乐。教师要依据教学内容，联系学生的生活、关注学生的趣点创设情境，引领学生去说、做，既能增进他们的体验，也让他们紧张的身心得到放松，能在愉悦的氛围中轻松地完成学习任务。如在教学译林版四下Unit2Afterschool的Storytime时，教者就书上的对话让学生谈谈他们放学后每天会有哪些活动，有学生说他们haveaswimminglesson,有学生说haveafootballmatch等活动，情境的创设能调动学生的积极情感，增进学生的体验，引发他们参与课堂活动的积极性。

教师要结合所学内容创设情景，让学生理解中西方的文化差异，帮助学生读准单词，理解句子的特征，能调动他们参与语言交流的兴趣。教师可以引导学生参与歌剧表演，让学生通过歌声表达自己的情感，这样能愉悦他们的身心，让他们以唱歌剧的形式去诵读句子、表演对话，感受音乐式的英语课堂所带来的乐趣。学生在唱歌曲中能增进对西方文化的理解，能在其情感氛围中大胆表达，提升自己学英语、用英语的兴趣。

3运用丰富的教学方法提升课堂教学效果

教师要增加学生在课堂教学中的参与感，根据课程内容的实际需要安排学生进行小组合作学习，培养学生团结协作的合作精神，并且注重每位学生的课堂体验，让学生都能获得展示自己的机会。在进行课堂教学时，要注重教学的趣味性、艺术性和形象性；教师可以不单独采取一种教学方式，而是同时运用两种或多种方法全面激发学生的学习积极性；比如在展开牛津译林版小学英语一年级上册第五单元“Fruit”的教学内容时，教师可以同时运用小组合作学习、多媒体辅助、教学绘画的方式来进行课堂教学。教师先让学生进行分组讨论，要求每组每个学生都画出小组讨论的结果，比赛看哪组画出的水果种类更多，培养学生良性竞争的意识。教师在对每组的讨论结果进行客观积极的评价后，再用图片或视频的方式展示各种水果及其英文单词，准备的水果种类越多越好，这样能够实现教学的拓展，拓宽学生的知识面。在教学中教师要注重教授学生方法，而不是直接给答案，使学生学会自主学习和归纳总结，逐渐形成适合自身的学习方法和学习习惯。

4关心学生、以真换诚

成功的学生离不开老师的表扬与赞赏。小学生在情感方面很容易得到满足。当他们回答对了问题，你竖个大拇指，加上一句英文鼓励，“Good!Great!Wonderful!…”他们会开心一整天；当他们作为领读员，赢得在场所有同学们的肯定、老师的赞美时，他们会万分骄傲与自豪。对老师而言，那只不过是一句表扬别人的话，但对学生而言，那便是珍贵的鼓励与激励，是老师给予他们的最真诚的肯定。这也许将成为他们今后在英语学科上学有所成的奋斗动力。只有真诚地激励、赞扬学生，他们才能体会到老师的关心与期待，才能更加努力地学习英语来回报老师。

5尊重学生个体差异，全面发挥学生的主体性

在传统的教学观念中，教师习惯于以学生学习成绩为对学生进行评价的重要标准，此方法忽视了学生个体发展的差异性，未能在课堂中凸显学生的主体地位，违背了教学活动的基本准则。而在如今的素质教育的背景下，社会对学生的个体发展给予了充分的重视，其不仅要求学生掌握课堂知识，更要拥有个人专长，实现全面发展。教师只有真正培养了学生的综合素质，才能为社会培养更多人才。因此在当前的小学英语教学中，教师应该对学生的主体地位给予全面的重视和尊重，对每位学生的个体差异和发展优势进行良好的掌握。此外，教师需要在严格遵循因材施教的基本原则的同时，对每位学生展开个性化的教育。而在此过程中，教师应该充分利用情感教育模式。情感教育模式要求教师的教学面向全体学生，尊重学生的差异化。教师在开展情感教育时，应当注重培育学生的社会情感认知，在加强学生对情感的控制和约束能力的同时，通过对学生的引导，促使其主动参与形式多样社会活动，进而丰富学生的学习和生活的情感体验。

6拉近距离，促进交流

良好的师生关系是构建高效课堂的前提，是促进学生身心健康发展的保证，教师要成为学生情感的守护者，要以情育人，用真诚的心对待学生。小学生年龄尚小，他们的自尊心期望得到保护，教师要满足学生的发展需求，包容他们那颗脆弱的心，要倾听他们的心声、了解他们的想法，为他们提供力所能及的帮助，帮助他们突破阅读与交流障碍，让他们以积极的心态去交流、探索。

教师要成为学生的良师益友，要成为学生成长的引领者，能站在学生的视角与他们进行平等的交流，不以自己的观点压制学生，不剥夺他们表达交流的机会。教师要放下自己的身段，要以他们的大朋友的身份参与到互动交流之中，不带有老师的权威、家长式的逼迫，要与学生一同体会游戏活动所带来的愉悦。平等的互动交流，能让学生放下戒备，不再担心表达错误而被他人耻笑，他们会努力运用自己所掌握的词汇与语法去表达，与同伴共享自己的所见所思。教师要以情育人、以情化人，调动情感的积极因素与学生交流，要开展融入式的教学，以平等的身份融入学生这一群体之中，去倾听他们的想法。情感与认知彼此融合，才能让情感成为学生习得知识、开启思维的催化剂，才能让他们更积极地接收信息，能使他们的思维变得更加活跃。教师也可以参与到小组探讨活动之中，与学生一起围绕主题展开共学共研活动，听取学生的讨论、演讲、辩论与汇报，这样才能将课堂真正交给学生，才能增强学生的参与度，促进他们听说能力的发展。

结论

情感教育的落实，需要我们每一位老师在日常的教育教学活动中去灌输、引导，用我们的心去系住他们的情，才能用我们的真心来感动他们的真情。让孩子们从小获得愉悦的情感体验，带着积极的情感来学英语，实现身心的健康发展，促进他们思维能力和英语学习水平的有效提升。

参考文献：

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