小学语文阅读教学高阶思维培养

小学语文阅读教学高阶思维培养

游金兰

福建省南平市建阳区实验小学 邮编号码： 354200

【摘要】小学语文老师在阅读教学中需要对学生进行的培养由简单的记忆，理解以及应用这些低级思维到分析，综合，评价以及创造这样的高级思维。让学生在阅读教学中不仅能够有一个记忆点，而且可以进行个人的阅读理解并将它运用到自己的作文当中。

【关键词】小学语文，阅读教学，高阶思维

【正文】对小学学生进行高阶思维的阅读培养十分有必要，它将会使学生培养出条件反射般的阅读解析能力。学生在这个高阶思维中将会运用自己的大脑进行思考分析，层次化的将其分出重难点，在理解的基础上对所阅读的文字进行分析和评价，以进一步来提高学生的阅读分析水平。

一，对小学生进行高阶思维阅读培养的原因

小学生的阶段还正处于具体运算阶段，他们开始能够凭借真实存在的一些事物来构建逻辑思维的分析。他们能够对物质的总量进行一个守恒形成的认识，无论所观察的客体是如何进行变化的，知道这个客体的总量是不变的。但小学学生如果要进行一些抽象思维的理解时，需要具体事物的观察才能得出。例如，小学教师设题问学生谁的衣服颜色最深？前提条件是小亮的衣服颜色比小阳的深一些，小亮的衣服比小叭的浅一些，儿童难以在脑海中进行这个抽象思维的进行，无法得出思考的结论，但如果我们将三个布娃娃分别让他们拥有这些名字，然后给他们穿上这些深浅不一的衣服，再去询问一遍小学生一样的问题，小学生便可以立即回答小叭的衣服颜色最深。只要小学教师让小学生有了具体的事物让它们进行分析辨别相比于通过语言的描述更加有效。因此，小学语文教师在对学生进行阅读的培训时，运用高阶思维的阅读能力分析具体展示，相比于教师一味的用言语对学生进行指导更加有效。小学生在他们这个阶段已经能够理解高阶思维阅读的原则以及规则，而且会在阅读理解时候会遵守规则，他们这样的遵守规则的模式有一些刻板，不会对规则进行改变。这就类比于学生了解了要认真听老师讲课的规则之后，就会比听家长的话更加的听老师的话的行为模式。小学生还处于一个可塑的阶段，对于他们进行高阶思维的阅读教学，将会对他们的阅读水平产生一个客观的效应，而且由于刻板的遵守规则的年龄阶段会使得他们也会认真的对阅读进行分析，评价甚至是进行个人的创造。小学生他们这个阶段的去集中化已经表现得非常明显，对他们进行高阶思维的阅读教学，将会让他们对于在分析时处理部分有关题目的回答的篇幅与整篇文章的分析更加的有优势性，他们可以进行逆向的思考方式，我们教师在为学生进行阅读教学的时候可以通过反推的方法来让学生进行思考和学习，帮助学生在阅读教学上有较大的能力提升。

二，开展方法

在我们开展高阶思维的阅读培训当中，我们要根据学生的学习习惯进行逐步的开展一系列教学。学生通过求知需要获得的分析等能力来观察是否达到了我们预定的教学目标。

2.1小组阅读高阶思维

我们通过科学的分小组阅读方法，对学生整体性的提高其阅读能力十分有帮助。在科学的分小组准备工作时，我们要对学生的学习接受能力，学习程度，学习成绩，团结协作能力等进行分析，不让学生的成绩作为分组的要求，做到教育的公正平等。我们将分小组的要求包含着更多的方面，迎合面向全体学生的特点，我们的小组阅读高阶段思维于这个背景之下对学生进行培养。我们小学语文教师在给学生的阅读主题应是积极向上的主题内容，应该贴合于学校学生的日常生活，不脱节于他们所应当具有的视野范围，他们只有通过日常生活中具体事物的观察之后，才能进行一个对于高阶段思维阅读准确的理解，而不是凭空的想象进行进行抽象思维的理解，若我们只让学生通过抽象思维进行高阶段阅读分析也是违反了他们的身心发展规律。小学语文教师在为学生进行高级段思维阅读教学时应当为学生总结出大体的思维分析导向，使得能够遵守阅读规则的小学生合作阅读时有方向可寻，才是对他们正确阅读导向的培养。例如，在阅读《观潮》这篇写景记叙文时，部编版教材的老师首先先要让学生明白学习这篇课文是要让我们了解钱塘江大潮这种大自然景观的磅礴大气的壮丽之美以及正确的认识一些生字和理解运用“笼罩”“若隐若现”这些新词。当小学生通过合作阅读学习时，可以分配任务：每一段作者交代了什么？“天下奇观”“奇”体现在哪里？寻找生字和新词出现的位置，理解到了什么？钱塘江大潮涨潮的顺序是什么？作者想要通过此篇文章来培养我们什么样的情感？有哪些描绘潮的句子让你印象深刻的，用到了哪些修辞手法？通过这些学习任务的分配合作，可以缩短时间，有效的筛选，分析和总结，让小学生拓展了对大自然壮丽景象的见识之外，还可以学习到作者的观察方式和语言表达手法。将高级思维有效地运用到小组的阅读学习当中。

2.2阅读资源的引进

现在网络上的资源非常丰富，小学语文教师要善于运用这些网络资源来为学生提供高阶思维阅读的素材。我们若仅靠课本上的文章来对学生进行阅读能力的培训不利于对学生见识的成长，而应该找一些积极正向的文章来给学生做阅读的素材。例如，《一碗馄饨》这篇关于不要忽视身边最亲的人的日夜照顾，要学会感恩的文章，这篇文章大篇幅符合小学生的阅读习惯，而且也对学生进行了感恩的教育，文章的情节丰富多彩，不干燥乏味贴合于学生的阅读兴趣。教师可以设置一些这样的问题来帮助学生进行高阶段思维的阅读培养：这篇文章所记叙的事，你从中学会了什么？寻找文中“又”出现的位置，所表达的意义一样吗，不一样在哪里？母亲为什么会从“疲惫不堪”转向“露出了喜色”？通过这样的问题来让学生进行思考，对文章进行个人的分析，以及最终总结出答案。

三，培养注意事项

小学学生通过在特定的高级思维阅读的情境下反复练习获得经验产生持久的行为，直至最终产生一定的学习结果。我们在为学生展开学习培养时要考虑学生的接受能力，防止学生产生心理定势，束缚学生创造性的高阶思维发展。教师在掌握一定的语文阅读教学经验之后在进行开展对学生高阶思维的阅读培养，才能以较轻松的方式解决复杂的问题情境。通过已有的大量知识经验，达到善于解决实际问题的阶段才能良好地进行高阶思维的培养。小学语文教师需要制定恰当的教学目标，以贴合新课程标准的要求和学生受众的实际情况为主，课堂上所有的教学活动都要在考虑到教学目标之后进行，不敷衍塞责，认真对待每一节课堂。总体的教学内容要科学性的进行分布，以积极健康培养学生的成长为主要，课程要次序分明，有条理，紧凑的进行。当课程面临过渡阶段时，我们教师要凭借知识经验使得其过渡自然，学生感觉不突兀为准。小学语文教师要注意对学生以发展的眼光看待，学生在高阶思维阅读中犯错，要给予其宽容和鼓励，禁止欺压辱骂等不尊重学生的言语行为出现，把教育面向全体学生，使得每个学生都能在课堂中积极地发言，让我们的语文课堂有着民主的发言权。教育本身就是可以选择和提升我们的文化，我们要把已经经过我们“过滤”的高阶思维的知识文化传递给学生，选择正确价值观的文章促进学生的身心健康进步和发展。

【结束语】对小学学生进行恰当的教学引导，分析高阶思维阅读对小学学生的意义，开展小组合作阅读的分工教学，引进价值观积极正向的阅读资源为培养小学学生的高阶思维创设了良好的教学环境。

【参考文献】

[1]朱美华.高阶思维下的小学语文阅读教学提问设计[J].教学管理与教育研究,2021,6(11):42-43.

[2]陈琳.在小学语文教学中培养学生的高阶思维能力[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(06):92.

[3]张欢.小学语文阅读教学中审辩式思维培养的策略[J].新课程,2021(09):187.