基于生物学科素养的高中生物教学研究

基于生物学科素养的高中生物教学研究

冯红强

河北平山中学 邮编 :050400

摘要：现如今生物教学作为高中学业阶段重要的学科之一，高中生物教学是理论与实际相结合的学科，是由知识教学和实验教学共同组成。基于此，本文对高中生物课堂教学中存在的问题以及基于生物学科素养的高中生物教学的措施进行了分析。

关键词：学科素养；高中生物；教学有效性

1 高中生物课堂教学中存在的问题

1.1 教师和学生之间在课堂教学中缺乏沟通和互动

由于传统的教学思想长时间地主导教师的课堂工作，教师已经习惯了多年保持的教学经验和教学方式。在生物教学过程当中，教师主要都是按照以往的教学模板来为学生讲课本上的知识内容。但这样的教学方式很容易导致学生对这种日复一日的学习方式产生厌倦。学生长时间的接受这种教学模式，使学生习惯了接收教师的灌输，很难主动地去思考，进而很难再主动地在学习中提出问题。所以这样传统的“填鸭式”教学方式非常不利于课堂的学习，不仅不利于学生掌握课本上的知识，而且也非常不利于培养学生在生物这门课的核心素养。所以教师在教学时不应该拘泥于传统的教学方法，要大胆地做出改变和创新，让学生适应新型的授课方式，从而建立教师和学生之间的联系，实现有效的沟通，进而提高课堂的学习质量和学习效率。

1.2 在课堂教学过程中教师和学生关系不对等

在中国的教育中，由于尊师重道和尊老爱幼的传统道德理念的大力宣扬，使得在大部分学生的思想当中，教师和家长都处在长辈的位置上。教师的一言一行对学生来说都是十分有力的约束，所以在课堂上教师拥有绝对的话语权，学生经常会碍于教师的威严即使自己有想法但也不敢说出自己的真实想法。这也使得教师和学生的身份没有达到平等的高度，从而无法相互进行两者思想的沟通。而且教师是课堂的引导者，通常教师为了学生的核心素养会在课堂上对学生进行课堂提问，但是由于学生都是处于被迫提问的一方，会导致学生无法正视教师所提出的课堂问题，其中也不乏一些比较内向的学生在全班同学的注视下，对教师提出的问题，由于紧张而无法进行全面的思考。这样很容易导致学生没办法说出自己真实的想法，教师也没办法了解学生的真实想法，双方没有达到有效的沟通，会使课堂效率和课堂效果大大降低，更加不利于学生生物核心素养的培养。

2 基于生物学科素养的高中生物教学的措施

2.1 教学章节的延续性

众所周知，高中生物教学课程内容都是根据国家课程改革发展要求，各章节与章节之间的联动性巨大，充分体现生物学科前后知识的连贯性和系统性，更加有效地促进学生有效理解理论知识，各高校教师在编撰教材时为了使学生更加形象的记忆各类理论知识，也是在抽象记忆等方面绞尽脑汁，为此，要求教师们首先对教学内容有充分的掌握和理解，在完成基础的教学任务的同时，帮助孩子更好地梳理对知识的理解和掌握，做到循序渐进和举一反三的能力训练，这期间我们可以运用比喻法，对抽象不可见的事物进行比喻，增强学生的记忆力和理解力。例如，老师在给学生讲细胞学知识时，为了使学生对细胞学感兴趣，在引导方法上，可以由浅至深，由人导入细胞知识，学生对人的生成过程最感兴趣，如果我们把人体比作一间房子的话，那么一个个的细胞就是建造这间房子的一块块红砖瓦玉，只有结实的砖块才能建造稳固的房子，从而引导学生深知细胞的重要性。

2.2 丰富教学方法

提高高中生物课堂有效性，需要教师首先转变传统的教学思想教学理念，在新课标素质教育理念下进行高中生物课程的开展。通过转变传统观念来进行教学方法的丰富，不再只是单一进行知识灌输机械记忆，而是通过丰富多彩的教学方式让学生掌握学习方法，主动参与到高中生物教学活动当中。在进行生物教学过程当中，教师也要转化与学生之间的关系，不再单单只是传授者和接受者，而要建立起亦师亦友的关系。为学生打造更加和谐的师生关系，通过多样性的教学方法来提高学生对于生物学科的兴趣，提高教学效率。例如，可以通过多媒体教学来进行生物知识点的演示，生动形象的将书本知识进行播放展示，便于学生理解。教师还可以通过为学生设置情境，来缩短学生与生物学科的距离，从而激发学生的物理潜力。教师还可以通过运用任务驱动教学法进行任务的布置，通过下达不同的任务让学生完成并给予奖励，让学生的学习更具有目的性，当掌握新的知识时也更有成就感，从而激发学生的兴趣。例如，在进行《细胞的分化》这节课程时，教师可以通过设置导入环节来为学生设置问题情境。通过思考增值和分化之间的关系，让学生能够带着问题进行自主预习。在运用多媒体来将细胞分化的视频进行展示，通过更直观的视频观看，能够让学生了解到细胞分化的过程，从而提升教学有效性。

2.3 探索生物规律，锻炼理性思维

学习活动本身就是思维运转的活动，它需要学生具备高度的思维精神，能够从客观以及公正的角度观察自然界中的生命现象。高中生物教师要想发展学生这意思为精神，就要在生物教学实践活动中运用多种多样的方式来锻炼学生的理性思维，借此来引导学生能够从更加科学的角度、更加严谨的角度去探究生物规律，去把握生物事物的本质。为发展学生的理性思维，教师要做到有效提问，有效引导，有效驱动。如在学习“基因指导蛋白质的合成”课程学习时，教师可以在导学阶段播放《侏罗纪公园》的视频做引入，抓住学生注意力，引导学生在观看的基础上进行问题思考，提出如下问题：（1）人类是否能够利用恐龙DNA制造出活的恐龙？（2）若能够实现这一活动，DNA中的基因又是如何发挥遗传效益，实现表达的？（3）进阶性思考基因是如何指导蛋白质的合成呢？这些问题层次递进，能够促使学生产生认知冲突，让学生在问题思考的过程中锻炼自身理性思维。

3 结束语

综上所述，培养当代中学生的生物核心素养已成为生物老师的重要职责之一，我们不仅是为国家培养高素质高教育高学识高能力的青年才俊，更是为培养当代社会核心发展人才奠定基础。所以要求我们学生和教师共同努力，共创未来。

参考文献：

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[2]杨启梅.高中生物生活化教学实践及学生学科素养培育的探讨[J].凯里学院学报,2021,39(03):115-118.

[3]黄霞.基于生物学科核心素养的高中生物课堂教学实施与思考——以“转基因生物的安全性”为例[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(08):35-36+39.