统编版小学语文教材习作支架分析及其运用

统编版小学语文教材习作支架分析及其运用

黄世营

广西钦州市钦北区大寺镇那河小学 535028

摘要：随着新课改的逐步推进，现如今写作能力在小学语文教学工作中的渗透越来越成为诸多教师重点探究的问题，经过长期的语文教学实践探索，笔者发现统编版的语文教材在习作板块上融入了许多全新元素，有助于综合提高学生的写作能力。教师应当在这方面进行适当的教学探索，培养学生的写作水平，基于此，本文将围绕支架式写作教学展开论述。

关键词：部编版；小学语文；习作支架；运用

前言：

所谓支架式教学，是指在教学工作开展过程中，小学语文教师可以将作文内容的基本写作框架搭建出来，让学生在框架基础上进行内容填充。这样的教学方法能够让学生尽快找到写作的诀窍，在比较短的时间内完成一篇优质作文，对于小学生而言，不失为一种有效的写作手段。

一、逆向运用支架教学分析作文题

一篇好的作文首先要紧扣主题，不跑题是好作文的前提，教师在长期的教学实践工作中会发现，现如今，随着社交媒体的逐渐发达，小学生的种种想法越来越天马行空。原本传统的问题，在学生眼中也有了不一样的思路，同样一个问题，不同的学生进行论述也可以写出不同的内容。对于这种情况，教师需要理性看待，一方面学生的思维开拓，有利于将各种多元化的想法抒发在作文之中，丰富学生的作文内容。但另一方面，学生对同一个问题拥有多种多样的看法，也会导致学生在分析作文题目的时候，将整篇作文写跑题，导致大的写作方向失误，影响作文的最终质量。在此背景下，教师就可以逆向运用支架式教学法，先引导学生学习如何正确分析作文题目。

例如：教师可以将一篇作文题目进行支架拆分，让学生通过采用同样的方法来快速把握解题的诀窍。教师在引导学生写作《猜猜他是谁？》这篇作文的时候，这篇作文的题目本身比较抽象，教师就可以优先将这篇作文题目进行简单的拆分，分别明确几个不同的模块。比如这篇作文的主体是要写“他”，那么整篇作文内容，就应当是以第三人称的视角进行叙述，这是第一个踩分点。紧接着教师可以按照题目的顺序继续来剖析，作文要写的是“是谁”，那么学生此时就需要明确作文题目，要求学生写的是一篇写人的文章，可以在作文中通过记叙一件事情来写人，但不能完全是些事情，而忽略了对人的描写，这一点需要学生在写作之前就明确出来。紧接着教师还需要让学生指导作文的题目，要求是要写一个人，那么学生可以写作一件事情，也可以用多件事情来完成对这个人物形象的塑造，通过明确这三个小细节，学生就能够快速把握自己要写的内容具体是什么。一点点将作文题目肢解，然后进行支架式的分析，让学生在理解题目方面做到不跑题，不偏题，有利于从本质上提高学生的写作水平。通过这样的作文题目分析法，学生在日后遇到同样类型的写作题目时，也可以模仿教师的支架解题法来分析作文题目，让学生在进行语文作文写作的时候不会轻易跑题。

二、写作前运用思维导图引导思路

学生在拿到一篇作文题目时，除了分析题目，还要构思具体的写作内容，但是对于小学阶段的学生而言，构思写作框架是最为困难的事情，这个时候教师就需要运用支架教学法来帮助学生比分思路。这一过程中，适当采取思维导图和支架教学法相结合的方式，有利于提高学生的逻辑思维能力，让学生捋顺自己的思路，快速完成作文写作。

例如：在教学统编本案语文教材三年级上册第五单元的时候，教师会发现本单元的写作教学目标是让学生在学习过本单元课文之后，能够学会用双眼去发现周围的精彩事物，留意生活中的精彩瞬间。通过体会课文中的作者是如何观察周围事物的来指导个人的生活实践，并且将这种生活实践能力转化为文字写到作文中。经过这样的整合分析，教师可以在日常教学本单元课文的时候注意运用思维导图来帮助学生构建一篇课文的框架。比如在教学《我爱故乡的杨梅》这篇课文的时候，教师就可以带领学生共同分析整篇课文的写作思路，用思维导图的方式将整篇课文的写作思路表示出来。本篇课文分别从哪几个角度描写了杨梅，在开头和结尾处，作者是如何处理的？经过基本的思维导图分析，学生就会发现其实原本较长的课文内容，经过思维导图和支架搭建之后每一个分支的写作内容都不算太多。对于小学阶段的学生而言，有利于增强学生的写作信心。在正式引导学生进行本单元的习作练习时，教师也可以运用同样的方法，先为学生搭建出一个写作支架，让学生尝试在支架中填补内容，通过这样的教学方式完成单元习作教学有利于提高学生的写作效率，帮助学生培养写作功底。

三、巧妙搭建支架助学生完善作文

在教学统编版的语文教材时，教师需要注意统编版语文教材的习作内容通常是开放式命题。让学生能够充分发挥个人的想法，不限制学生思路进行作文的构思，在这种状况下，学生既可以写人，又可以写事，也可以进行抒情议论。但是教师在一堂写作课上不可能搭建多种文体的写作支架，这就要求教师应当积极转变个人的教学方法，采用更加有效的支架教学法，完成写作指导。

例如：在教学“我有一个想法”这一篇单元习作的时候，教师就会发现学生关于这一写作话题的想法非常多元，这种情况下，教师可以先在课堂上引导学生自主搭建写作支架。同桌二人之间对写作支架进行讨论，思考支架中的主要部分，紧接着教师走下讲台，观察学生给自己搭建的写作支架是否完整，如果发现学生的写作支架存在逻辑上的明显漏洞，教师则应该给学生一定的指导，帮助学生矫正写作思路。而如果学生的支架搭建比较完整，教师可以对其进行表扬，并且请学生占到讲台上来，给其他同学分享自己的支架搭建经验，通过将课堂作文支架的搭建主导权交还给学生来实现学生写作能力的综合提高，不仅解放了教师，而且有效培养了学生的写作能力。

四、以思为重，提升内容的活度

统编版教材的习作题目设置学思并举，凸显内容的活度，重视综合性、突出实践性，采取显性与隐性相结合的方式进行整体设计，以学生生活为基础，创造性地设计了一些想象练习，引导学生学思并举、知行合一。譬如想象训练序列，就是呈阶梯上升、形式灵活多样，充分体现了内容的活度。

如5年级上册第4单元习作题目《二十年后的家乡》：

家乡是一个人出生地，也是每个人成长的地方。二十年后我们的家乡会是什么样子呢？让我们一起来时空穿越，到二十年后的家乡去看一看。首先要大胆想想，二十年后的家乡会发生什么巨变，如，环境有什么变化？人们的工作、生活有什么变化……然后下面的例子，把想象到的场景或事件梳理一下，列一个习作提纲，明确自己要写什么，从哪些方面来写。

本次习作题目，既有针对性，又有灵活性。可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写你想写的其他内容。回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用。让我们来一个时空穿越，大胆想象二十年后家乡的新变化。如生活环境的新变化？人们工作环境的新变化，衣食住行的新变化等等……，从而编写一个有趣的故事。

纵观这三个想象题目，依次从家庭→学校→社区→国家生活场域逐步拓展。以生活为线索，由点及面，以旧换新，引进适时、适度、适人的知识，达到既增长知识、开阔眼界，又开发学生潜能的目的，使学生有更多、更新的收获。

总结：

对比以往的语文教材，统编小学语文教材在习作板块上有许多新的思考，目标更明确，内容更连贯，方法更清晰，提供了写作支架。教师需要运用先进的教学理论来指导语文写作教学实践。教者要注意把握教材特点，挖掘教材优势，为学生建构习作策略的支架，价值的支架和内容的支架等多种内容，为学生作文起步领航。

参考文献：

[1]王莉.对小学语文支架式习作教学的认识与思考[J].教学管理与教育研究,2021,6(2):21-22.

[2]郑勇.支架式教学理论下的小学习作教学研究[J].小学生作文辅导,2020,(7):8.