中职物理分层教学研究

中职物理分层教学研究

李晓妮 孙倩 张鹏鹏 赵春来 王蕾 李文龙

青海柴达木职业技术学院 青海省海西州德令哈市 817099

【摘要】在职普融合教学改革下，中职生的学历和职业技能提升有了新的机遇和挑战^[1]。尤其是，面试高考的中职生如何提升物理等理论课成绩亟需解决。本文就此问题，中职物理分层走班制教学模式，探索新时代新教改下中职生的教学模式，以中职生的物理成绩，解决物理偏科现象。

【关键字】分层教学，物理，行动计划，职普融通

引言

2020年，为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划》（2020—2023年）（简称“行动计划”）^[2]。 “行动计划”中要求，将中职教育和高中教育有效融通，作为建设中国现代化职业教育的重要保证。 次年，在政府的工作报告当中提出了更高教学质量更高教育公平的教育发展理念，尤其高质量的职教发展是大多数人的希望^[1]。所以，针对当代中职生群体，如何教学才能更好的提升物理课程的教学质量水平呢？本文将重点分析。

一、中职生优缺点及学习物理的目的

（1）中职生群体特点

中职生的优点，主要有以下三点：第一，年龄正处于学习知识的最佳时期，只要认真去学，用心去学，吸收知识的能力比较强；第二，对自己感兴趣的事物，比较上心，对自己不感兴趣的事物比较排斥；第三，中职生可塑性较强，他们正处于青春期，快速成长期，给他们树立良好的人生观、世界观和价值观，让他们能够知道学习的重要性，从而提高学习觉悟^[3]。

中职生的缺点，主要有以下三点：第一，比较贪玩，不爱学习，没有一个清晰的学习目标和人生规划；第二，偏科比较严重，喜欢的课程就认真学习，不喜欢的课程就比较排斥；第三，自我控制能力较差，做事缺乏恒心和毅力等^[3]。

（2）学习物理的目的

首先，面对新形式下的职业教育趋势，高中和中职融通教学，都可以参加高考。对于一部分没有考上高中的中职生来说，这是一个完成自己大学梦的机会，学好了物理，能够为自己的高考提供扎实的理论基础，从而顺利考入自己理想的大学。其次，学好高中物理，中职生可以利用高中物理的定律、公式等，顺利的解释生活中的很多物理现象。最后，高中物理的逻辑性特别强，学好物理，可以锻炼中职生的逻辑思维，可以提高学生的逻辑分析能力。

针对以上分析，本文根据学校办学条件提出了分层教学模式，具体介绍如下文。

二、对中职物理教学进行分层分析

（1）中职物理分层教学模式运行机制

就是按照学生对物理课，掌握的水平以及认知能力经过考核进行班级划分，这种划分不是传统的把学生按照学生对物理课整体的认知水平进行划分，而是学生按照学生对所学的物理的掌握水平分成2个不同层次的班内分层进行授课，同时制定2不同层次的教学计划、培养目标，充分了解学生，允许个体差异，实施因人施教、因材施教的教学方式^[4]。

在实施的过程中，建立了各层次间动态流动制度,对学生进行动态管理，根据物理课周期分阶段进行考核，根据学生的考核情况，可转入其它层次学习，同时促进学生的学习竞争意识。

通过以上教学模式，保持并提升物理学习较好的学生成绩，同时可以提高偏科较严重且物理较差的学生的物理基础，并从中慢慢提升学生对物理的学习能力以及学习成绩。如果，物理分层教学模式能够适用成功，此方法亦可用于其他基础及专业课程，从而提升中职的所有课程的综合能力，最终期望更多的中职生都能通过学历提升让自己更加优秀，将中等职业教育与普通高等教育、高等职业教育进行有效的融通与衔接，提供多种通道为中职生的多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。

（2）中职物理分层教学模式的创新之处。

1）教学模式之创新—分层教学模式

与传统的升学和就业相比，职普融合教学改革下，提出了统一高考的新政策，为了应对新的教学改革，本文提出了分层，分类教学模式。

相比传统专业班级制，本文提出的新型教学模式为学生提供了更多的平台和机会，学生可以根据自己的能力，选择适合自己的层次班级进行物理学习，学生物理学习过程中锻长板，补短板，最大限度提升自己的综合能力，挖掘学生的个性发展。

该教学模式属于动态教学模式，学生可以根据自己的接受能力，可自主选择班级；教师根据学生平时表现和能力进行合理的编排，这样可以及时调整学生个人发展状态。

2）评价方式之创新—动态双向评价方式

与传统的评价方式相比，动态双向评价方式要求教师和学生定期对学生自己进行考核并调整班级，从而使教学资源得到合理分配和使用，评价方式主要以成绩和平时表现为主。评价完成后，教师可以合理对学生的层次进行调整，学生也有选择层次的权利，双向决定学生的去向，充分发挥因材施教，让学生更加容易的吸收知识，夯实基础知识，提高综合能力。

3）管理模式之创新—新型分层管理模式

革新管理模式：a.设立组织管理机构。成立系部考核指导小组，考核指导小组负责组织编写各各层次的教学大纲、制定教学计划,完善培养方案，定期进行检查并分类培养，记录分层教学的实施情况，并在每一学期末进行综合考核评定。b.物理教研室负责安排及落实分类培养制度，对分层教学的具体教育内容、教学及管理方式进行总结，督促教研室教师认真执行分类培养、分层教学的教学及管理计划，并提出课堂教学设计思路，积极利用教研活动时间来进行分类培养、分层教学管理的专题讨论，并以公开课程、课例研讨会、观摩授课的方式推广分层教学方法，渗透因人施教、因材施教的育人理念。

三、分层教学模式中需注意的事项

（一）科学的教学目标和教学大纲是教学目标的重要基础和前提。

根据教学大纲的要求，从学生的实际状况出发，制定出科学而又合理的教育教学目标。教学目标制定太高，相反会打击学生对物理课程的学习积极性；同时，不能太低，不然将会导致对学生出现懒散状态。因此，教师应该按照不同层次学生的实情，制定出科学的分层教学目标，提高学生的学习主动性和积极性。科学合理的教学目标可在不同层次的学生之间产生竞争机制，更能激发学生对物理课程的学习兴趣以及学生之间的好胜心。

（二）习题训练是物理教学的重要过程和保证。

教师在分层教学中，积极督促学生进行习题训练。教师按照不同层次学生从而制定出相应的习题训练任务，通过任务驱动，提高学生的自主训练能力。通过大量的习题训练，使得学生将所学的理论知识巩固并可以应用到实际中；同时，强化学生对知识的理解能力，提升学生的应用能力，增强学生的综合能力，最终达到提高物理教学的目的。

综上所述，分层教学模式在中职的物理教学中占有极大的优势，可以对非同层次学生实施更有针对性的教学方式。分层教学模式在充分尊重学生个性发展的基础上，再次强调学生在学习过程中所占的的主体地位，激发学生参与的积极性以及主动性，并且促进学生深度学习，让每个层次的学生都能扩充知识储备和巩固物理相关知识，有助于实现学生的全面发展。因此，采取科学有效的教学管理策略，强化分层教学模式的有效性，并且进一步提升中职物理教学的效率和质量。

1. 徐国庆.作为现代职业教育体系关键制度的职业教育高考[J].教育研究,2020(4):95-106.

[2] 教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[EB.OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html,2020.

[3] 任远.班主任视角下中职学生职业生涯规划指导探析[J],基础教育,2020:178-179.

[4] 牛宪玲.分层教学法在中职英语教学中的应用[J]. 延边教育学院学报,2021(35):67-68.

第一作者：李晓妮（1988.04-），女，汉，陕西省铜川市，教师，硕士研究生，单位:青海柴达木职业技术学院，研究方向：电气自动化技术/电子技术/传感器与检测技术。