以赛促教提高护理教师队伍教学能力的研究

以赛促教提高护理教师队伍教学能力的研究

陈丹薇

四川长江职业学院 四川省成都市 610000

摘要：传统的教学授课方式使学生在学习过程中的积极性和兴趣不高，同时，教师的教学互动不佳，也使得教师授课的积极性受到影响。将护理专业竞赛与教学相结合，是促进教学模式改进的一条行之有效的途径。护理教师教学能力现状及不足有：教师教学经验不足；教学内容与临床实践脱节；科研能力和创新能力不足。通过竞赛方式有效地推动了护理实践教学的改革，创新了实践教学体系，促进了护理人才培养质量的提高。以赛促改、以赛促训、以赛促教、以赛促学的临床技能培训新模式已初见成效。护理教师教学能力的升级过程是在技能实践中体现的，护理教师只有对教学实践进行不断的总结，并进一步在教学实践中检验，才能不断提升自身能力，促进护理教学的发展。

关键词：护理教师；教学能力；以赛促改；以赛促训；以赛促教；以赛促学

传统的教学授课方式使学生在学习过程中的积极性和兴趣不高，同时，教师的教学互动不佳，也使得教师授课的积极性受到影响。将护理专业竞赛与教学相结合，是促进教学模式改进的一条行之有效的途径。结合竞赛激发学生的学习兴趣、能动性、积极性，对培养学生的动手能力和综合素质，以及提升教师的教学水平有着十分重要的意义。《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中明确提出高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿^[1]。“以赛促学、以赛促训、以赛促教、以赛促学”的实践教学模式是结合大健康行业及用人单位的实际需求，将知识、技能、创新竞赛的内容与具体的课程内容、行业培养目标相结合，将竞赛与课程学习、技能训练、岗位练兵紧密结合，将学、练、赛与教融为一体，以竞赛为契机，提高教师队伍的专业技术技能、创新意识以及教学整体水平。

1.护理教师教学能力现状及不足

在现代护理教育领域，对护理教师教学能力的认识总结概括为：教学设计能力、教学执行能力（处理人际关系的能力、组织管理能力、把握信息技术能力、更新知识能力、教育教学研究能力）、教学评价能力、教学反馈能力。

1.1教师教学经验不足

大多护理教师，虽为双师型教师，但精力倾向教学，临床时间少，或脱离临床岗位，授课内容与临床工作不符或与临床实际情况有差异；在学校因授课科目不同，教师教授知识面跨度大，没有全面的教学经验；到临床基层的时间短或无，导致教学内容不接地气，不够通俗易懂。而医学教育目前大部分护理老师接受的仅仅是医学相关知识的学校教育以及岗位相关的继续教育，无或少有教师经过系统的教学培训经历。有资料显示，43.5%护理带教教师未进行过正规的教学查房培训，75%尚无专业理论授课经历^[2]。

1.2 教学内容与临床实践脱节

护理教师暂离或脱离临床岗位时间过久，临床新技术及临床岗位要求日新月异，教学内容及方法未跟上临床改革需求，导致教学内容及方法与临床实践脱节，不适用于最新临床新进展。学生上临床以后，不适应临床的工作模式和工作内容，甚至会有较长时期的迷茫，感到学校教学内容与临床实际情况不相匹配。

1.3 科研能力和创新能力不足

护理科研是促进学科发展的重要手段，是保证并不断提高护理质量、培养护理人才的必要措施。作为一名护理教师，通过科学研究可以培养出一批刻苦钻研、敢于设想、敢于创新、敢于实践的护理人才，作为学生的榜样形象，帮助学生形成开拓进取的优良品质，以教促学，以学促教，达到教学活动的双赢。现阶段护理科研的质量和水平相对薄弱。

2.以赛促教提高护理教师队伍教学能力

护理学是一门实践性、技能性非常强的自然学科，努力加强医学生技能培训是护理专业教学改革的重中之重。加之近年来，临床上对加强临床思维、评判性思维训练呼声愈加高涨，通过竞赛有效地推动了护理实践教学的改革，创新了实践教学体系，促进了护理人才培养质量的提高。以赛促改、以赛促训、以赛促教、以赛促学的临床技能培训新模式已初见成效^[3]。

2.1 以赛促改——完善了护理实践教学体系

护理技能竞赛的初衷，是通过竞赛推动护理教学水平的提高，发现并完善实践性教学体系中的漏洞。选出最优秀学生参赛，通过参照竞赛项目，对以往开设的临床护理技能培训课程进行大胆地改革: 重组、扩建护理技能培训中心；增加技能培训学时数；优化、整合护理技能培训项目，以护理基本技能训练、护理思维能力训练、护患沟通技巧为主，由浅入深，对临床实习前护理专业的学生利用“专周实训”针对性的实践教学模块进行全员集中强化训练，全面提高学生的护理基本技能、临床思维能力，并为学生发展临床思维和评判性思维埋下种子。技能大赛对构建实践教学体系，落实人才培养目标，探索高技能人才多元评价机制起到了积极的促进作用，对实践教学改革具有很强的导向和引领作用^[4]。

2.2以赛促训——打造功能齐全、综合性的临床技能

为提高医学生的临床实践能力、临床思维等，打造一个功能齐全、多学科、综合性的临床技能培训的实践平台，最大程度地模拟临床真实场景进行全面、系统地培训。通过竞赛加强日常技能训练，提高学生全方面的能力，培养适合临床的技能型人才，且通过理论与实践的紧密结合，学生们受益匪浅，为其毕业后进入临床奠定坚实基础，也借此督促老师们在竞赛中完善各项技能，提高教师的技能授课能力，并从中反思、探索、研究临床护理技能。

2.3以赛促教——教师实践能力和技能水平显著提高

教师是人才培养、知识传播的主导，教师的质量就是教育的质量。参加护理技能培训的所有教师均经过严格选拔、集中培训。不仅要精通业务，掌握本学科发展动态，还要通晓相关学科的知识，融会贯通，同时还要有创新意识、创新能力^[5]。通过反复的技能训练，从不同角度考查学生的技能水平，发现问题，寻找差距，及时改正，弥补不足。对竞赛项目和操作内容的反复研究，对教学中的重点和难点问题给予及时的归纳、总结、提炼，通过教学相长，教育更加务实，项目教学形成特色，专业架构更趋合理，形成一支乐于奉献、勤奋拼搏、积极创新、勇于探索的学习型教师队伍。

2.4 以赛促学——培养了学生良性竞争的意识

让学生在竞赛中相互鼓励，在竞赛中学习，在竞赛中成长。因为竞赛，同学间培养良性竞争意识，适当的竞争产生进步、推动学习。

3.总结

当今时代是一个创新的时代，不断提升护理教师开拓创新的能力是护理教学发展的要求，更是时代发展的要求^[6]。护理教师要主动推进自身能力升级，有意识地通过知识融合与方法改进，来提高护理教学效率。护理教师首先要掌握好护理技能来辅助护理教学。技能教学有其非常强的自身特点，护理教师要在思路上创新、在方法上创新，才能达到理想的教学效果。总之，护理教师教学能力的升级过程是在技能实践中实现的，护理教师只有对教学实践进行不断的总结，并进一步在教学实践中检验，才能不断提升自身能力，促进护理教学的发展。

【参考文献】

[1]陈炳和.技能大赛对高职人才培养的价值研究［J］. 中国职业技术教育，2008（9）：36-37.

[2]常换英．影响护生临床实习后期思想状况因素分析及对策［Ｊ］．护理研究,2009,23(6B):1583-1584.

[3]吴雪华,兰晓娥,姚美容.护生实习后期心理健康状况与应对方式调查［J］．护理实践与研究,2013,10(9):137-139.

[4]金璐，任占营 . 依托职业技能大赛培育“工匠精神”的实践与探索［J］.中国职业技术教育，2017（10）：59-62.

[5]王迪 . 职业院校开展技能大赛对教学改革的引领作用探究［J］.传播力研究，2018（36）：176.

[6]吴交树 . 技能竞赛引领高职院校教学改革问题探新［J].教育与职业，2016（14）：110-112.