初中数学中培养学生核心素养策略的策略思考

初中数学中培养学生核心素养策略的策略思考

赵莉莉

辽宁省锦州市凌海市班吉塔镇初级中学 121000

摘要：随着社会的快速发展，对人才各方面的要求有所提高，除了要求人才有良好专业素质外，还要求他们具有较高的综合素质。而初中数学学习能够有效发展学生的逻辑思维、推理判断、情感态度以及数学思想和实践能力，对学生日后的健康发展起着无可替代的作用。故而，注重培养学生的核心素养成为现阶段的教学发展目标，也是衡量教师教学专业能力的重要因素。

关键词：初中数学；核心素养；教学策略

随着现代教育改革的不断推进，当前教育工作者愈加重视培养学生的学科素养。在数学课堂上，将核心素养理念与教学相融合，并在各个教学细节中有所体现，对学生空间概念、应用意识、想象思维、推理能力及数感的发展均起到促进作用。教师应积极采用多样化的教学方法用心施教，总结传统教学的问题，并使教学得到不断改善，促进其学科核心素养的提升。本文结合笔者的工作经验，对在初中数学教学中培养学生核心素养的策略进行了深入论述，以期对该领域的发展起到抛砖引玉之效。

一、创设问题情境，促进学生逻辑推理能力的提升

启发性的问题往往能引发强烈的探究兴趣，所以，教师可借助问题进行导学和促学，使学生在分析中，逐渐探寻到解决方案，而不是对知识的机械套用，该方式是培养学生逻辑推理素养的有效手段。故而，教师应放低姿态，从“主宰者”的神坛走下来，注重发挥学生的主体价值，为学生营造生动有趣的课堂学习氛围，吸引学生积极地投入课堂活动。在问题的推动下，学生产生强烈的求索心理，迫切想要揭开数字的奥秘、认识数学的本质，促进自身逻辑推理能力的提升。以《二元一次方程组》一课的教学为例，笔者要求学生在课前准备一根长为15厘米的铁丝，让其将铁丝围成正方形或长方形。此时，笔者向学生提问：“用铁丝围得正方形完全相同吗？组成的长方形呢？”在这一环节中，学生能够快速发现问题，并充分认识二元一次方程组的含义。或是引导学生进行新旧知识迁移，引导他们置身于特定的情境中，自主参与教学，理解数理知识，使自身的逻辑思维得到锻炼。

二、注重“知行合一”理念，加强学生的实践能力

无论在哪个学科中，“知行合一”理念都十分重要，它充体现了“实践出真知”的生活哲理。为此，在数学教学中，教师要立足于学生的主体性视角来安排教学设计，抓住一切学生参与践行的契机，增强生生、师生间的互助合作与交流，加强学生的实践动手意识，提高他们的自我探索能力。以《角度的运算》一课的教学为例，笔者导入了游戏环节，请三个学生在讲台上做高抬腿的动作，引导台下的学生目测他们高抬腿的角度之和，然后通过测量，他们的度数分别是多少分、多少秒，其和又是多少。通过游戏形式的开展，教学氛气氛被充分调动，学生都兴趣盎然地融入其中。学生通过亲身的实践参与，在群策群力下获取知识，这不但有利于学习效率的提高，而且能够有效加强学生的践行意识，促进了学生核心素养的培养。

三、通过生活实例，帮助学生树立正确的价值观

价值取向是学科教学实践的思想精髓体现，所以每门课程都蕴含着某种价值取向，数学也如此。然而，不少教师受到传统教学影响，侧重于学生知识文化的传授，忽视了价值观的引导教育，这对于正处于价值观塑造期的中学生来讲，对他们的日后成长较为不利。因此，教师应作为学生树立正确价值取向的指明灯，在具体教学的过程中，教师可利用生活实例或是经典案例，激发学生的学习热情，培养其树立具有数学学科特点的价值观取向，让学生充分感受到数字国王的奇妙和美好。以《相似三角形的应用》一课的教学为例，笔者将学生分为两组，以合作小组为单位，分别在一天中的9:00、13:30两个时段对自己的影长和身高，以及相关物体，如树木、标杆等的影长进行认真测量，并及时记录数据。随后，要求各小组成员将所得数据进行整理、归纳，以表格形式进行表示，同时计算影长与身高的比值，并将同时间段与不同时段的小组比值分别进行观察、对比和分析，最后，引导学生完成观察报告的结果，看能发现什么规律。学生经过课前小组协作探究，经过数据的采集、整理、分析和归纳，能够很好地提升学生的思维能力及自主合作能力，树立学生的数学价值观，同时对学生的数学素养提高有着积极促进作用。

四、改善教学评价机制，促进学生的全面发展

在往昔的教学方式下，传统评价模式既单一，又片面，学生的成绩成为评价学生优异和能力的唯一标尺，这种评价模式具有很强的局限性，缺乏对学生进行客观、合理和综合性的评定机制，自然不利于学生的综合发展。因此，教师应改善现阶段的评价机制中存在的弊端，全面提升学生的综合能力。以往的评价机制更加关注学生能够掌握知识、能否熟练应用知识以及能否取得优异的成绩，应改变局限的知识技能评价机制，促进学生的全面发展。以教学《全等三角形》一课为例，由于课上动手操作的实践活动较多，笔者引导学生通过参与活动来深入探讨新知，因此，教师要全面纳入学生平时课上的参与态度、协作意识、作业完成情况、对问题的阐述能力以及分析问题和解决问题的能力等。因此，笔者认为不能将成绩作为评价的唯一标准，要关注学生自身进步的程度。此外，笔者在布置作业时，要尊重学生的差异化，遵从分层原则，作业题目依据难度程度来布置，如“必做”“选做”和“挑战”等不同层级，给予学生一定的自由度，让学生按照自身的需求去选择。这有助于学生探寻自身的兴趣点，充分发挥其能动主体性，笔者也易于把握客观学情，丰富评价机制，提供更多的评定准则。

结语

综上所述，在传统的初中数学教学中，通常以教师为核心主导的教学方式，该种方式背离了现今的教育改革宗旨，鉴于此，为了使学生得到真正的发展，逐渐开始倡导数学核心素养培养的教学理念，教师应根据学生的具体情况，采用灵动机变的教学方法来用心施教，进而能够构建以学科核心素养理念的初中数学高效课堂。

参考文献

[1]娜仁格日乐，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（6）：22.

[2]王惠.核心素养下初中数学课堂教学检视及改进[J].教学与管理，2018（16）：39.