浅谈《水浒传》整本书阅读的策略

浅谈《水浒传》整本书阅读的策略

廖丽

广东省中山市板芙镇板芙初级中学 广东中山 528459

【摘要】整本书阅读是语文课程教学的重要研究对象，本文从“引读”“推读”“提读”三阶段出发，探究《水浒传》的阅读策略，“引读”是为激发学生的阅读兴趣，“推读”进阶学生阅读能力的发展，“提读”重在成果展示。

【关键词】 《水浒传》 引读 推读 提读

《水浒传》是我国古代长篇白话文小说，也是中考名著阅读的考察书目之一。因此，如何将《水浒传》纳入语文教学，提高学生的阅读效率，是探寻整本书导读的一线教师所致力于研究的。

一、引读----以任务为导向，激发学生阅读兴趣

1.抓准学生的阅读起点，激发学生的阅读兴趣

学生的阅读起点往往不是从零基础开始的，教师在引导学生阅读前，应抓准学生的阅读起点，激发学生的阅读兴趣。例如《水浒传》，很多学生在阅读名著前，已经通过影视、故事书、漫画等途径对这本小说有了一定的了解，但真正阅读原著的同学很少，很多学生觉得原著篇幅较长，复杂的人物关系和大段的场景描写让人应接不暇，无心阅读，因此，在了解学生的状况后，笔者没有按照旧的教学模式，而是换了新的方式－－说书和吟诵，来激发学生的兴趣。例如《水浒传》第十二回中杨志要去投奔东京亲眷，途中遇到落草梁山的林冲等好汉，当时杨志的自我介绍就颇有诗词曲赋韵味，可用吟诵的方式吸引学生注意力，在杨志被逼上梁山这一故事中，总共有三个波折:押送花岗石在黄河里翻了船、汴京卖宝刀杀波皮牛二、黄泥岗丢失生辰纲，故事情节环环相扣、循序渐进，可采用说书的形式，渐进高潮，抓住学生的眼球，激发兴趣。

2.梳理文章脉络结构，把握作品内容

学生的阅读兴趣被激发后，教师要及时指导学生对作品的结构内容进行梳理，帮助学生从整体上准确把握内容。¹《水浒传》虽然篇幅过长，但可以根据书中的一些重要情节理清名著的结构，如上梁山前，武松、林冲、鲁智深的个人经历；宋江上梁山的曲折故事；众虎同心归水泊的故事；卢俊义的故事；梁山接受招安；征讨田虎、王庆的故事；平方腊并死伤大半等，当学生对作品的重要情节、结构布局有了大致的了解后，可以有针对性地对一些重点情节精读，例如：鲁智深拳打镇关西；武松打虎、斗杀西门庆；林教头风雪山神庙等。

《水浒传》不同于散文，它具有完整的故事情节，里面的人物也是性格鲜明，有的武艺高强、侠肝义胆、有的见义勇为、精明机警。笔者在梳理情节内容时，可结合一个具体的人物形象，将与之相关的情节发展串联起来，例如武松，绰号“行者”，为人嫉恶如仇、敢作敢当。他敢于徒手打虎，为兄手刃潘金莲、还大闹飞云浦等。学生在梳理文章内容时，也知晓了人物的性格。

3.布置阅读任务并监测阅读进度，逐步推进阅读

《水浒传》的阅读篇目较长，若要求学生阅读完整本书目并有所收获，制定好阅读任务，循序渐进是关键，教师在引导学生进入阅读后，应与学生共同商讨制定好阅读任务表，将目标细化、清晰化，并要求学生按时打卡，循序推进学生的阅读。例如把《水浒传》的内容分成人物形象、情节框架、语言特色、思想内容、艺术价值，让学生围绕这五个任务来推进阅读，要求学生在三个月内读完，每天的阅读时间需保证在半小时到一个小时不等，每天完成二到三章的阅读量，课内与课外阅读同时进行。

《水浒传》阅读任务

学生根据阅读任务有步骤、有计划的进行，层层推进，避免散乱、无序和随意。这样，阅读的效率才更高。

二、推读---及时释疑，进阶阅读能力的发展

教师要及时跟踪学生的阅读情况，适时调整和把握学生的阅读进度，帮助学生疏导和解决阅读中出现的问题。

1.进行阶段性的成果汇报

学生根据阅读的进展，进行阶段性的成果汇报，形式可以多样，可以是一段精彩的画面配音，也可以是精彩故事的讲述，或是一次情景表演，也可以是一次知识竞赛的有奖问答……我们重点在于关注学生“读到了什么”、“收获了什么”，每个学生的思维方式不同，他所关注作品的角度不同，思考的结果也会不同，我们应激发学生的思维火花、集思广益，把学生的不同关注点及成果汇报出来，激发学生对作品再次探讨的热情。在推进《水浒传》阅读时，笔者采用的是“读书分享会”和“百家讲坛”的形式，课前教师将阅读任务布置给学生， 例如赏析人物形象上，分小组对作品中的人物形象进行分析并上台分享，在梳理情节内容上，则是采用“百家讲坛”的形式，让学生以讲述的形式娓娓道来。

2.阅读过程中及时疑难解惑

随着阅读地推进，学生在感受作品人物形象、梳理情节内容时可能会产生一些疑问，例如在《智取生辰纲》这一故事中，晁盖等人运用计谋引诱杨志入网智取生辰纲，体现“智”，那杨志是否“不智”？为什么杨志精明且江湖经验丰富，却还是在押送生辰纲时马失前蹄？为什么没有在前面情节中交代吴用等人施计的内容，而到后面才道出其中的缘故？林冲，作为八十万禁军的教头，面对欺辱时，为何不立马反抗，而是百般隐忍？《武松打虎》中，武松难道真的不怕老虎，那么勇敢无畏？宋江到底是真豪侠还是伪君子？……面对这些疑难问题，师生合作相互探究，认识到经典作品的多元性、人物形象的多样性和复杂性，不能单一定论。

3.调整阅读计划，逐步提升阅读能力

阅读的最终目的是让学生形成良好的阅读习惯，让学生在阅读中，探寻出适合自己的阅读方法，在学习作品内容、感受人物形象中逐步提高自己的阅读能力。学生在阅读的时候，教师要及时跟踪，把握学生的阅读情况，并根据他们的现状及时调整阅读计划。²在《水浒传》的阅读中，笔者发现：很多学生对作品中的人物形象解读比较单一，情节认知比较浅显，对作品背后蕴含的内涵无法理解，并没有结合作者生平及时代背景来感受作者的创作意图。这就需要教师适时干预，提出新的阅读方法，明确新的阅读任务。例如：①可以采用圈点勾画批注法进行阅读。如在林冲手刃完仇人，一路狂奔的片段中，金圣叹批注“处处不脱雪”，一个“脱”字既体现风雪相伴，也点出了林冲无法挣脱的人生困境。同学们也可以在比较精辟和重要的语句下划下划线，使其凸显出来。②了解施耐庵的生平及所处的时代背景，做到“知人论世”，只有结合作者背景的阅读才能更易把握作品的内涵。③鼓励学生对作品中的一个点或一个人物进行分析，把握人物性格的复杂性，深入作品内涵。例如：在《鲁智深拳打镇关西》中，鲁达仗义施手备受欺凌的金老父女，可见其具有侠义精神；当打死郑屠户，害怕自己吃官司时，又指着郑屠说他炸死，可见其性格的机智聪明；当觉得李忠吝啬小气时，直接将二两银子丢还给李忠，体现其性格直率可爱的一面，但鲁达的性格也有弱点，比较粗鲁暴躁，而且仗义出手帮助弱小是好，但随意残害他人生命在现实中是不可取的。

三、提读---总结收获，扩展延伸

当学生阅读完整本书后，教师要带领学生做好总结汇报，包括故事情节的梳理、人物形象的解读、语言特色的体会、作品内涵的挖掘、阅读方法的整理、思想心灵上的启迪……还要引领学生学会横向延伸，为下一次阅读做好准备。

1.成果分享，加深阅读印象

学生阅读完作品后，教师要给予一定的任务，让学生展示名著阅读的成果，这样一方面可以加深学生对名著的印象，又可以深化学生对名著的理解，师生共同感受经典。例如在精读故事情节内容时，可以采用“展示内容－接受提问－提出疑问”的形式，小组合作进行交流探究，并派出一个代表“展示答辩”，同学们可以就情节内容相互提问、互相答辩。在内容展示时，每位同学大方展示自己的内容笔记或者ppt课件，充分展现自己的阅读见解，提问的同学纷纷开动脑筋，积极提问，你不让我，我不让你，加深对《水浒传》内容的认识；或是针对作品的人物形象进行专题式研究，如宋江、李逵、鲁智深、林冲、武松、杨志等，学生可以挑选自己喜欢或感兴趣的人进行研究，然后形成书面文字，教师挑选优秀的作品在班级中传阅。又或是以读书报告会的形式，给予学生选题，让学生去积极完成。例如：（1）学生自选角度对《水浒传》中的人物进行排行；（2）对作品中的女性形象进行分析；（3）人物对比，李逵和鲁智深、林冲和杨志、宋江和晁盖等；（4）《水浒传》中的人物绰号研究；（5）我认识的《水浒传》；（6）《水浒传》中的酒文化，让学生以小论文的形式汇报。

2.扩展延伸，发散学生思维

当学生阅读完，教师要指导学生进行思维地扩展，例如，将《水浒传》的人物宋江与刘备对比研究，学生可以去查阅其他专家学者对《水浒传》的解读，也可以查阅施耐庵的其他作品，从而更加了解作品的内涵，同样也可以阅读其他作者相同素材的作品，例如《水浒传》与《三国演义》对比研究，把阅读一本书的成功经验转移到另一本书上，扩展阅读思维。例如，学生阅读完《水浒传》后，作者推荐了几本解读《水浒传》的作品，如马幼垣的《水浒论衡》、侯会的《水浒源流新证》、孙勇进的《漫说水浒》、何心的《水浒研究》。

教师在引导学生进行《水浒传》的整本书阅读时，要从“引读”、“推读”、“提读”三阶段入手，引导学生由浅入深、层层推进，让学生不再浮于表面故事情节的记忆，引导学生深入作品，把握经典内容，提升阅读能力。

参考文献：

【1】丁丽娜：初中生与名著阅读教学研究[D];东北师范大学；2007年

【2】王永兰.初中语文教学中对《西游记》、《水浒传》的阅读指导研究[D].延边大学，2020

1丁丽娜：初中生与名著阅读教学研究[D];东北师范大学；2007年

2 王永兰.初中语文教学中对《西游记》、《水浒传》的阅读指导研究[D].延边大学，2020