马斯洛的“需求理论”在团委工作中的应用

马斯洛的“需求理论”在团委工作中的应用

郭玲伊

成都市实验外国语学校五龙山校区 四川 成都 610500

每一个学生都富有丰富的心灵和巨大的潜能，我们老师需要做的便是将其内在的良知与潜能唤醒，唤醒学生生命中的灵性和欲求。作为老师，我们需要熟知学生各自的特点以及内心的欲求阶段。

马斯洛理论把需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love andbelonging）、尊重（Esteem）和自我实现（Self-actualization）五类，依次由较低层次到较高层次排列。这一理论对于加强团委建设，唤醒学生内在的灵性和欲求，提供了指导和方向。

一、付出关爱，满足学生的生理需求和安全需要

随着我国生产力的不断发展，人们的生活水平日益提高，大部分家庭在“吃”“穿”“住”“行”等生活都不存在问题。在我校，大部分学生家庭条件都比较好，学生的生理需求得到了较好的满足，更多的便是对安全需要的追求。学生时代，更多的便是在校学习，一个安全舒适的环境是学生安心学习的基础，是全校每一名师生都应共同努力创建的。

在部分中小学校中，教师体罚学生的现象时有发生，主要表现为三种形式：一是直接伤害学生的身体；二是侮辱学生的人格；三是变相体罚学生。体罚与变相体罚都会对学生造成直接的身体伤害，更会造成一定程度的心理伤害。在教育过程中，老师难免会有情绪失控的时候，我们应及时调整心态，冷静思考对策，以不伤害学生的身心健康为前提而进行得当的惩戒教育。遇到突发状况时，应当避免使用暴力或过激手段解决问题，要使自己始终在一种积极乐观、平和的状态下与学生相处。

2017年，全国发生在校园内外的学生之间通过蓄意或恶意等手段，实施欺辱造成伤害的校园事件较多。例如“北京中关村二小校园欺凌事件”、“江苏无锡女生遭羞辱、打耳光、扯头发被围观哄笑”、“湖南女生在不到100秒视频中被掌掴32次”等。通过媒体获知，有些情节触目惊心，令人发指。现今中小学生多为独生子女，缺少姊妹、玩伴，以自我为中心，缺乏处理各种人际关系的能力。一个学生，在学校被同学欺负、受到老师不公对待的时候，会变得不相信社会，不敢表现自我，不愿参与社交生活，不能保护自身安全。针对这一现象，我与学校的心理老师共同协作，在各班设立一名安全委员，每日统计各班所存在的安全隐患，掌握本班可能出现心理问题的学生情况，及时向班主任、团委老师、心理老师汇报，及时处理。我们学校安全委员的设置，大大降低了校园内发生校园欺凌事件的概率，分担了班主任老师的担忧，同时也锻炼到了学生干部，提高了他们的责任感。

二、搞好团队建设，满足学生爱与归属的需要

马斯洛认为，在生理需要和安全需要得到满足的基础上，每个人就会有一种为他所需要、为他人所接受的倾向。他们渴望与他人建立友谊，在小团体中有得一席之力。搞好团队建设，创建良好的团队氛围在团委工作中至关重要。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有爱就没有教育”，可见爱在教育中的地位至关重要。作为教师，应该深入细致地了解学生，走入学生内心世界，真心实意的关心学生，对学生既要严格又要亲切。渗透爱的教育既能拉近师生之间的距离，又能消除师生之间的隔阂。师爱对学生来说，是一种心理满足、也是一种期望、更是一种积极评价，可以促进学生把内心的需要转化成行为的动力。对学生的爱，应该从关心学生的细微之处入手。比如，留意学生的饮食穿着，是否按时就餐；学生干部中午加班工作，是否会影响他下午的学习；学生干部身处的部门，是否能最大的发挥其才能。在学生会团委会成立以后，每一名学生干部都会认真填写一张“干部个人风采表”。作为团委老师，首先要做的便是认真研读学生干部的风采表，了解其基本情况，快速了解哪位同学有管理能力，哪位同学有主持能力，哪位同学字写的好，哪位同学会画画，在哪个的岗位才能发挥好他们的专长，才能唤醒他们的内在潜力，这也是对他们爱的表现。后来，安排学生干部利用课间间隙，统计所有学生干部生日，并在每月初向当月过生日的同学发放节日贺卡。一名学生干部将收到的贺卡照片分享到朋友圈中说“学生会真温暖”，薄薄的一张贺卡让学生心生温暖和心存感激。所以，良好的团体和文化氛围才能使学生更加积极主动的学习和热爱生活。

三、因材施教，满足学生的自尊需要

当生理、安全和爱与归属的需要都得到基本满足之后，尊重需要开始占主导地位，支配学生的学习生活。马斯洛把尊重的需要分为两个方面：一方面是希望得到别人的重视和尊重，具体包括对地位、名誉、声望、赏识、威信等的期望；另一方面是自尊，具体包括对充满自信、获得本领实力、成就、独立和自由等的欲望。 学生也渴望被尊重的需要得到满足，他们都希望被他人重视，期待获得教师的赏识与肯定。但是，一些教师在教学过程中却采取单一化的教育评价方式，他们仅仅按照学生的成绩来衡量学生能力水平的高低，把学习成绩作为评价学生的唯一标准。这样，教师只关注了优等生的自尊心，而忽视了后进生自尊的需要，甚至以体罚、讽刺等方式来伤害他们的自尊心。学生的自尊心是学生进步的内驱力，当学生的自尊得到满足时，就会产生积极作用，激励他们更加努力上进。反之，当学生的自尊心长期得不到满足，他们就会以抗议的方式来调整心理的平衡，这将会导致消极的后果。在团委会、学生会干部成员中，也有一部分同学成绩并不是名列前茅，虽然他们成绩不是最好的那一波，但是他们在工作上的付出也是不可忽视的。也许他们成绩不好，但是他们有着出色的主持能力；也许他们成绩不好，但是他们有着很好的组织能力。对于这类学生，不能轻易地否定他们，伤害他们的自信心和自尊心，而应付出更多的热情来关心他们。尊重学生的人格，正视差异，善于随时寻找捕捉他们在学习上和其他方面的“闪光点”，及时表扬和鼓励。因此，对于不同内心的学生要“因材施教”，才能满足所有学生的自尊需要。

四、为学生提供机会，帮助学生实现自我需要

“老师，我们不要证书，我们要刷存在感！”，总是有这么一群学生让人感到骄傲，他们不求物质上的奖励，只希望有一个机会可以展现自己，做自己想做的事，得到大家的肯定，实现自我需要。

2016年上期，在一次学生干部大会上，有一名学生干部无故缺席。三天后，我收到这名学生干部的辞职信。大致内容是说，感觉在学生会的这段时间她无事可做，没有得到锻炼。看署名，名字很熟悉，但我竟然对不上面孔。的确，是一名“默默无闻”的学生干部。这封信，让我意识到，原来我在平时的学生工作安排中，并没有顾及到每一名干部，有时候为了快速完成工作，总是习惯性的抓那几个得力的同学，使得一些部员错失了锻炼的机会，让他们感觉到失去了自己存在的意义，无法实现自我需求。在平时的教学过程中，一些老师为了顺利完成自己预设的教学计划，在课堂上关注的大多是平时学习成绩好的优等生、学困生，中间部分的学生总是容易被忽视，长久以来，有一部分同学因不被关注而无所事事，最终学无所获。

“水不激不跃，人不激不奋。”一次恰如其分的激励，会使得学生信心陡增，甚至会影响他的一生。 处于成长期的中学生，个人能力、态度、兴趣与需求发展都处于启蒙期。我们可以从学校、社团活动、各项团委工作中了解到他们的兴趣、性向、性格、能力以及价值观。作为老师，应当针对其心理需要，唤醒他们高层次的学习动机。一般来说，动机源于需要。需要的层次越高，学生活动的自觉性和积极性也就越高。现在的中小学教育，存在着严重的以应付考试为目的的倾向，教师引导学生追求的往往是分数。这样做，学生需要的层次是低的，既有可能是躲避教师和家长指责的安全需要，也有可能是追求教师进行一次全班表扬的尊重需要，甚至可能还是要求家长物质奖励的生理需要。我们要做的便是从各种角度去了解学生当前需求,了解他们的现状,有意识的去唤醒学生的灵性和欲求,而要使学生产生强有力的学习动机，就必须激发他们较高层次的社会性需要，如交往的需要、认知的需要、审美的需要和取得成就的需要。

学校团委工作多且繁杂，要做好做细，多亏这群学生干部。团委工作3年以来，也有不少老师跟我说，团委活动太多，干部工作太杂，会影响学生的学习。优秀的学生干部能够碎片化安排自己时间，高效率学习，让学习工作两不误。当然，不是每一个学生都可以面面俱到。在家庭教育中，越是包办的家庭，教出的孩子就越是懒惰和依赖。在团委工作中也是如此，如果我们开展工作的老师都觉得搞这些活动浪费学生学习时间的话，那么这些活动对于学生又有多大的教育意义呢？所以我们在团委工作中必须改变工作思路，创新工作方法，总结工作经验，给学生干部锻炼的机会和展示的平台。也许他们并不完美，那又怎么样呢，我们不都是在不好中寻找更好的办法吗？视而不见，知而不言，资源支持，坚强后盾，这是一种润物细无声的爱，是团委工作中唤醒学生潜能和灵性的实践。

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