高职多媒体技术课程项目导向教学法探索

高职多媒体技术课程项目导向教学法探索

郗丽玲

阳泉职业技术学院 045000

摘要：文章阐述了多媒体技术学科项目导向学习的价值、设计过程、实施过程和需要注意的几点原则，提出基于本质问题设计驱动性问题的设计思路，展示了“三段七步迭代式”教学实施过程。最后，为保证学科项目化学习的有效进行，提炼了学科项目式学习的四个原则，即项目情境“难度适中”原则、项目实施“学主师从”原则、助学材料“边界适度”原则和评价“贯穿全程”原则。

关键词：高职；多媒体技术；项目导向教学

引言：随着现代社会经济与科技的不断向前进步，人们对高等职业教育的质量要求有了较大的提高，在一定程度上来说，高职院校在开展其专业课程教学的过程中，要结合新时期高等教育改革对专业人才的实际培养需求，来制订更加具有创新性的教学课程体系，并不断改善教学理念，且借助更加具有科学性的技术手段为学生营造更加浓厚的教学氛围，有效提升高等职业教育的质量与效率。

一、项目导向学习的价值

（一）学科知识与真实世界的桥梁

学科项目式学习中的项目，来源于学生在当下或未来的真实世界中有疑难、需探究的问题。此问题背景下引发的驱动性问题，让学生明白学科知识的学习是有意义的，课堂习得的知识和技能可以直接作用于现实的问题解决，从而赋予学习更多的实用价值。

（二）教学目标从一维“知识”走向三维“知识·能力·素养”

学科项目式学习与常规教学的差异，除了学习方法的不同，还有学习内容的不同。常规教学以“有逻辑体系的知识”为教学内容，学生通过听讲、练习达到知识的内化。在一个单元多节课的系统学习后，形成这个模块的学科知识体系。常规教学的目标是传授学生知识和技能。在学科项目式学习中，教学内容来自现实世界的疑难问题，学生在真实问题的解决中，完成知识和技能的内化。同时，在广泛的自主协作探究中，学生发现问题、解决问题的能力得到提升，思维得到训练，素养得到培养，实现了“知识·能力·素养”三维目标的同步发展^[1]。

（三）实现由“被动学习”到“主动学习”的转变

高职信息技术学科常规教学方法主要有讲授法、演示法和任务驱动法。学生在听讲、记忆、理解后再进行练习，完成知识、技能的记忆和应用。听见、演示等被动学习方式使学习内容平均留存率低，不利于知识的长期记忆。学科项目化学习主要以讨论、实践的方式组织教学，学生在小组讨论中确定项目解决方案，再进行探究性实践，在分组展示、评价和修改迭代中实现了项目作品的创造。

二、项目导学教学设计

（一）根据教学目标，提炼本质问题

核心知识和本质问题是能够跨越学科进行高通路迁移的内容，是形成创新思维、落实核心素养的关键。如何提炼本质问题？可以使用“瞻前→顾后→定中”的顺序，从学科大概念出发，兼顾教学目标（学习结果），最后归纳中观概念，形成本质问题^[2]。

（二）针对本质问题，寻找驱动性问题

驱动性问题的设计是一个学习项目成功与否的基础。一个切合的驱动性问题应该是能运用章节的主要知识来解决的、使本章节的本质问题得以落实的问题。同时，这一问题要来自学生的学习生活、社会生活和未来职业，给学生以熟悉、有趣、有用的学习体验。例如，在《分支结构的程序实现》教学中，教师可以设计如下情境：图书馆有10万册藏书，同学们往往要花很长时间，才能找到适合自己的书。新冠疫情防控期间，为减少在公共场所的停留时间，你能设计一个图书自推送系统，让每个进入图书馆的读者，马上收到一份推荐的书单，并锁定图书的位置吗？根据情境提炼的驱动性问题是：为学校设计一个“图书自推送系统”。“图书自推送系统”这个驱动性问题，联系学生当下的社会热点——新冠疫情，解决了图书馆读者选书的困难。

（三）探索评价标准，科学进行评价

教学设计，评价先行。有了评价的标准，学习就有目标和方向。在分析项目的驱动性问题后，先出示评价标准，使学生明确项目完成后的成果目标。在项目实施的各个环节中，教师带领学生对中间成果进行表现性评价，发挥过程性评价的引导作用，使学生修正项目实施中的偏颇，更加高效、精准地向目标进发。在“成果展示与评价”环节，师生依据评价标准进行真诚、有建设性的评价，为后期的成果优化迭代打下基础。

三、项目化学习的实施

（一）课前分组，梳理问题

小组合作是学科项目化学习基本的学习对象组织方式，组员间的默契与无障碍沟通，有助于项目的高效完成。为了保证分组的契合性、均衡性，需要在课前让学生在广泛沟通的基础上，本着“组间同质，组内异质”的原则进行分组。同时，教师在课前发布情境，使学生有充足的时间理解情境项目，梳理出驱动性问题。

（二）课中循环迭代，创造、优化作品

“讨论实施方案—自动化实现—展示与评价—优化作品”的过程是一个迭代性质的循环体。学生在多次螺旋上升的循环往复中，实现了作品的创造与优化。在这个环节，学生是课堂实践的主体，教师是课堂的助学者、组织者和评价者。教师制作适当的学习材料，作为学生学习的脚手架。同时，教师要协调小组成员之间的协作关系，推动单位时间内子任务的进程，保证课堂学习的效率。在评价环节，教师组织并参与评价，使多元评价的促进作用得以发挥。

（三）课后发布成果，正向激励

项目情境的真实性决定了学生作品的实用价值，课后通过公众号等互联网平台发布学生制作的作品成果，让学生的成果在更大范围内进行传播，既能强化作品的推广价值，也是对学生创造成果的肯定。社会的肯定，势必对学生的学习形成正向激励，使学生有更大的热情投入到下一个项目的制作中。

四、项目教学要注意的几点原则

（一）项目情境“难度适中”原则

在以往的项目学习中，有的教师直接将现实世界的真实问题作为项目情境，这种情境所引发的驱动性问题过于庞大，不符合高职学生的认知水平，也不适合课堂教学。处理项目的难度，开发适合学科教学的情境，是学科项目化学习成功的第一步。

（二）助学材料“边界适度”原则

为保证学习效果，教师应当为学生搭建学习“脚手架”。但是要掌握助学材料的广度和深度，不能面面俱到，更不能把自动化实现的每个过程都录制成微课。助学材料应该是引发学生向作品目标挺进的方向和基石，而不是作品的克隆版本。

（三）评价“贯穿全程”原则

在常规教学中，通常把评价放在作品完成后，作为结果性评价，考核学生课堂学习效果。这样的评价仅仅起到考核、甄别的作用，对学习本身少有正向引导。学科项目化学习提倡评价前置，并贯穿学生学习的全过程。从项目实施前的出示评价标准，到项目实施中的中期作品分享，再到项目实施后的成果展示，充分做到了基于标准的学习，发挥过程性评价对学习的促进作用。学生在与学习同伴的分享、对比中，激发创作灵感，优化自己的项目成果。

结束语

学科项目化学习作为一种学习方法，是常规教学方法的补充，它不会取代任何一种教学方法而独立存在。教师应该审视学科项目化学习，发现其优势与不足，并在实际教学中，综合运用多种教学方法，丰富学生的学习机会，使学生达到知识、能力、素养的多维发展。

参考文献

[1]李广松,罗杰红. 高职多媒体技术课程项目导向教学法探索[J]. 职业教育研究,2011(02):85-86.

[2]苏莉萍. 多媒体技术课程项目导向教学法探索[J]. 价值工程,2011,30(33):225-226.