小学水墨画校本课程个性化教学的实践探思

小学水墨画校本课程个性化教学的实践探思

龚颖

江西省德兴市第六小学 334200

摘要：新课改的深入，对于教学有了更高的要求。水墨画中蕴含着丰富的思想文化内涵，但是在小学美术教学中，关于水墨画的内容很少，有限的内容下，教师难以让小学生体会到水墨画中的内涵。因此，为提升小学美术教学的质量，小学美术应加强对水墨画的研究，实施个性化的教学方式，指导学生更好地去尝试、学习与创作,从而推进学生的个性化发展。本文将针对小学水墨画小本课程个性化教学实践策略展开探讨，以供参考。

关键词：小学；水墨画；校本课程；个性化教学；实践策略

引言：

传统美术教学下，教师较为注重小学生绘画知识以及绘画技巧的掌握，新课改的背景下，则更为注重小学生艺术修养的提升。这则要求教师能够对美术教学做具体的设计，致力于小学水墨画校本课程的个性化教学，并在教学实践中积累经验，探索出相关的实践教学策略，实现对水墨画校本课程的个性化教学。以有效的提升小学美术教学的水平，促进小学生的全面发展。

1、简析小学水墨画小本课程个性化教学的意义

传统的教学方式有其弊端，如果小学美术教师在水墨画教学中固守传统的教学方式，注重绘画知识与技能的讲授，那么小学生在学习的过程中，则会感觉到枯燥无味，缺乏学习的积极性，也会影响其学习的兴趣与效率，会给小学美术的水墨画教学带来不好的影响，也会打击学生的自信，从而使学生失去学习积极性。小学水墨画校本课程与个性化教学正是为了激发学生的学习动力，让学生真正认识笔墨、线描、色彩等水墨画知识，爱上并热衷于水墨绘画。因此，在教学中教师应注重教学方式的创新，用个性化的教学方式，培养学生特长，并在小学生学习水墨画的过程中塑造耐心、专注、认真、细心、创新等优秀品质。

2、浅谈小学美术教学的现状

小学生正处于学习与积累的关键时期，理解能力有限。因此，教师在教学的过程中，通常会从基础知识教起，担心小学生无法理解深奥的知识。另外，教师在教学环节，仅仅为了满足教学任务而不去涉及课外易于学生学习的课程资源，只依靠书本教材知识，千篇一律，单一乏味，也缺少与日常生活实际的联系。 其次，教师在教学方法上存在着局限性。大多数水墨画教学方法主要是通过临摹学习，其中对比明显，学习难度较大，容易打击学生的学习动力。而且不掌握要领的临摹在某种程度上只是在浪费时间，学习效率较低。最后，则是在教学评价上，水墨画作为国粹，教学评价通常都很官方、成人。而小学生的心理特质并不适用这类教学评价，小学水墨画校本课程应该更注重学生个性化发展，根据他们这一年龄段的性格特征和身心发展，有针对性地进行评价。

3、关于小学水墨画校本课程个性化教学的实践策略

3.1创设教学情境，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是小学生主动学习的关键，学习兴趣是一种无形的力量，能够为小学生的学习提供支持与力量，能够让小学生在学习中更加积极，更加主动和专注。水墨画教学注重意境，在对于绘画学习的过程中，要让学生感受到水墨的美，激发学生的学习兴趣^[1]。因此，在小学水墨画校本课程的教学中，教师应注重教学情境的创设，通过教学情境，激发小学生的学习兴趣，让小学生能够在水墨画的学习中有主动探究的欲望，能够在课堂中更加积极。

例如：小学美术教师可以联系生活实际，创设生活情境，以提升小学生学习的积极性。如教师可以要求学生以生活中的玩具、物品、宠物为题，进行水墨绘画，这些都是小学生较为熟悉的的题材，虽然小学生的美术水平有限，但是可以画到形似、神似。然而，水墨画讲究意境之美，形似或者神似，还不够，无法表达出水墨的意境。因此，教师可以让小学生回忆去过的旅游胜地，带入水墨山水画的教学，如黄山迎客松，桂林的山水，西湖的水，杭州的园林等等优美景色，教师可以为学生描绘他们的游客照，作为个性化校本课程，让学生直观感受到水墨的美，激发学习兴趣。这样小学生不仅能够在课堂学习中更加积极，也能体会到水墨画中的意境之美。

2.2合理利用多媒体信息技术教学手段

随着我国经济水平的快速发展，我国的科技水平也获得了一定的发展，信息技术开始广泛的应用于我们的学习与生活之中，也在教育领域得到了广泛的运用^[2]。因此，小学美术教师在教学中应注重对现代信息技术的运用，合理使用多媒体信息技术辅助教学，以丰富美术教学的方式，带给小学生更为精彩的美术课堂，小学生在美术课堂中的学习积极性也会有所提升，小学水墨画校本课程教学的质量自然也会随之提升。

例如：在文化知识的教授中，一些创作背景、创作技巧，创作作品在教材是有限的。而网络环境下有着丰富的教学资源，通过网路搜集与之相关的教学资源，能够丰富教学内容，也能帮助小学生更好的理解水墨画，感受到水墨画的独特之美。并且利用信息软件也可以进行美术绘画教学，电子笔刷、图层拼叠等多种功能可以让一副本需要几天时间来完成的绘画缩短至几小时，加快教学进度，提高了教学效率。

2.3加强情感教育

情感教育是小学水墨画校本课程教学中的重点，只有小学生体会和感受到水墨画中的情感，小学生才能更好的理解水墨画^[3]。情感教育可以通过游戏教学法和任务教学法，让学生参与进要水墨画的创作背景当中，深刻体会人物心理的忧愁、悔恨，体会事件的悲壮、庄严。虽然学生们不明所以，但最重要的是感觉，从而激发学生的潜力和创造力。对于山水景物画，则需要提高学生的艺术审美和鉴赏水平，让学生懂得什么是好看的，什么是美的。例如：教师在教学的过程中，可以引入名画，并向小学生介绍该画作的创作背景以及历史背景，让小学生理解作者绘画时的想法与情感，并给小学生布置水墨画创作的任务，让小学生能够在水墨画的创作中更好的感悟水墨画的意境之美。

结语：

综上所述，小学水墨画校本课程个性化教学能够带给小学生新颖的课堂形式，小学生在课堂学习中，能够更加积极，也能够增进对水墨画的认识和了解。因此，教师应在小学水墨画校本课程中实施个性化的教学方式，结合小学生的身心特点，设计教学方案，让小学生能够在美术课堂中积极参与，以提升小学生的美术水平和素养。

参考文献：

[1]魏会.让水墨之美在学生的发现中生根——以校本课程《水墨画狗》一课教学为例[J].小学教学参考,2018，(06):39-40.

[2]朱飙,郭珊珊.试析儿童小幅水墨画校本教学模式的实施[J].美术教育研究,2016，(23):164.

[3]孙晓梅.小学水墨画校本课程个性化教学的实践研究[J].小学美术教学研究，2018，（03）:95.