职业学校护理实验教学中PBL教学法的应用价值分析

职业学校护理实验教学中 PBL教学法的应用价值分析

杜璇

临洮县职业技术教育中心 甘肃省定西市 730500

摘要：目的：对PBL教学法具体内容进行分析，总结职业学校护理实验教学中该措施应用成效。方法：研究起止时间：2020年3月、2021年6月，参考对象来自某职中院校，具体构成为：护理专业学生，在行分组处理后，组别名称为：对照组、观察组，选用分组方式为：电脑随机法，全部学生人数为88；在护理实验教学中，传统教学法用于对照组（n=44名），PBL教学法用于观察组（n=44名），就2组学生最终成效（理论知识评分、操作技能评分）进行对比。结果：比较理论知识评分、操作技能评分，职中护理专业学生有统计学差异，且PBL教学法数据（92.34±1.58、91.65±1.87）相较传统教学法数据（80.23±2.06、81.15±2.01）高，观察组优势显著，P＜0.05。结论：职中护理专业学生中，在个人理论知识、操作技能水平有效提升方面，取PBL教学模式联合应用，效果确切，可大力推行。

关键词：护理实验教学；PBL教学法；职业学校学生；理论知识；操作技能

医疗卫生服务中，护理工作尤为重要，与医院持续发展关系密切，而职中院校中，护理专业学生的培养，不仅要从基础理论知识、操作技术着手，更要关注学生的全面健康发展，对其思维能力、紧急事件处理能力进行有效培养^[1]。在本次课题研究中，参照职业学校护理专业学生（n=88名）分析，对其实验教学过程中的PBL教学模式内容、效果进行探讨，现将信息整理，做如下汇总。

1资料及方法

1.1基础资料

88名护理专业学生，均来自某职中院校，收集时间在：2020年3月至2021年6月，而后依照电脑随机法分组，即：对照组44名、观察组44名，分析资料如下。对照组：性别构成中，24名为男性、20名为女性，年龄最小值、最大值为16岁、19岁，均值（17.45±0.76）岁；观察组：性别构成中，25名为男性、19名为女性，年龄最小值、最大值为17岁、29岁，均值（18.01±0.55）岁。关于以上基础资料（性别构成、年龄值），对比其具体数据，无差异性，P＞0.05。

1.2教学方法

对照组护理专业学生：开展传统教学法，主要侧重于理论知识，且以教师讲解为主；

观察组护理专业学生：开展PBL教学法，具体内容包括：（1）问题提出。在教学大纲指导下，带教老师可对本班学生实际情况具体分析，而后与教学内容结合，提出对应问题，嘱咐学生利用业余时间对有关资料查阅，找寻答案；（2）资料查阅。将班内学生划分小组，指派组长，在其带领下进行学习，该过程中，组长可为组内成员分配任务，如：资料查询者、答案记录者、课堂解答者等；与此同时，在资料收集结束后，教师需在课堂中为学生预留讨论时间，以小组为单位，鼓励其发挥自我想象，对该问题进行思考，并提出解决方案^[2]。（3）具体实践。在实验室中开展，由带教老师负责，将相关设备、仪器为学生充分介绍后，指导其独立操作，该过程中，带教老师应加强巡视，了解学生有无困难给予其实时帮助，并告知学生对实验结果进行记录。（4）总结建议。实验结束后，组织学生进行二次讨论，就前次问题答案进行完善，而后每组代表进行发言，该过程中，对于每组得出的结论，教师应及时点评，提出优势、缺点，告知学生如何思考，着重注意方面，最后，教师总结该问题答案，预留实验报告书写作业^[3]。

1.3判定指标

统计教学成效：理论知识评分、操作技能评分。

1.4数据分析

研究计量资料检验时，用T进行，职中护理专业学生理论知识评分、操作技能评分表述形式以（ ）为主，涉及全部数据处理软件为SPSS22.0版本，统计学意义界定标准为：P＜0.05。

2研究结果

相较对照组，理论知识评分、操作技能评分在观察组中居更高水平，P＜0.05。详见表1.

表1 比较对照组、观察组教学成效（ ）

3分析讨论

问题式教学法（PBL），有较高应用率，是以学生为课堂主题，基于理论问题开展，通过指导教育、资料查阅、讨论分析、实践操作，最后得出结论的过程

^[4]。

从此次结果来看，指标显示：传统教学法、PBL教学法干预后，护理专业学生关于理论知识评分、操作技能评分，其差别有统计意义，且相较于对照组，观察组学生有更高显示，P＜0.05。究其原因发现：护理专业带教过程中，PBL模式对传统教学期间枯燥、乏味现象能够有效打破，可激发学生学习兴趣，通过小组合作模式，提高学生课堂积极性、主动性，且自主实验、思考期间，对学生思维能力的培养较好，该过程中，能够增强护理专业学生对本节理论知识的理解和记忆，提高其动手操作能力、综合素质，更好的完善自我，为日后工作奠定良好基础^[5]。

综上所述，PBL教学模式用于职中护理专业学生中，效果确切，显著表现在提高学生个人理论知识、操作技能方面，推广价值高。

参考文献：

[1]贺颖, 赵会玲, 陈辉,等. 基于TBL的PBL教学模式在医学遗传学实验教学中的应用[J]. 重庆医学, 2019, 048(013):2332-2334.

[2]马莹, 郭翠梅, 陈奕. 超声模拟系统结合PBL教学法在产科教学中的应用价值初探[J]. 中国医刊, 2019, 54(04):120-122.

[3]辛暨丽, 杨丹聃, 温得中,等. PBL教学法在医学实验教学过程中的应用探析[J]. 中国实验诊断学, 2019, 23(07):183-185.

[4]廖威, 陈怡, 胡正翠,等. PBL教学法在感染科临床护理教学中的应用效果评价[J]. 贵州医药, 2019, 043(003):493-495.

[5]宋非无, 陈凤萍, 陈丽娇,等. PCMC结合PBL模式在高职内科护理学教学中的应用[J]. 护士进修杂志, 2019, 34(008):753-755.