浅谈幼儿园科学区域环境的有效创设

浅谈幼儿园科学区域环境的有效创设

殷亚萍

江苏省镇江市丹阳市横塘中心幼儿园 212300

摘要：教育要从娃娃抓起，教师从幼儿阶段就应开始培养幼儿的学习习惯，引导幼儿自主地去探索知识，开展深度学习，为后期的学习活动打下坚实的基础。教师要积极落实这方面的教学理念，不断丰富自己的教学活动，将幼儿放在教学的中心环节，根据幼儿的特点，充分利用科学区域活动，开展有针对性的教学。

关键词：幼儿园；科学区域；环境创设；

引言

幼儿园科学区域活动要满足3到6岁不同幼儿个性发展需求，所以科学区域活动环境中材料的投放需要具有层次性，有易有难，可供不同幼儿挑选，发现自己的兴趣点，充分满足幼儿的探究欲望。同时在活动中佐以有效指导，利用情景、游戏等多样化手段提升幼儿的实践操作能力，培养幼儿的创新思维。基于此，就幼儿园科学区域活动具体指导策略进行阐述。

一、幼儿园区域活动环境创设现存的弊端

在幼儿园日常活动中，园内提供的材料通常都没有结合幼儿的年龄特点和实操能力，只关注了材料的多少和新旧等问题，达不到教育的实质意义。目前，许多幼儿园提供的材料普遍存在操作性差的问题，由于幼儿阶段的孩子大多都缺少专注力，缺乏动手能力，有关研究表明：两岁儿童的平均专注力集中时间只有7分钟，四岁是12分钟，5岁是14分钟，所以幼儿特别容易对材料失去兴趣。“不好玩，不会玩”成为幼儿的口头禅，例如：我们都知道小肌肉对运动所起的作用首先是使运动中动作的准确和精细，幼儿园教师为了训练幼儿小肌肉动作，创建了“滚油桶”游戏区域，在幼儿实际操作时，较粗的“油桶”幼儿基本滚不动；在手工区“挑豆子”的活动中，教师将五颜六色、大小不一的各种豆子掺杂在一起，面对眼花缭乱的豆子，学生根本无从下手，或者教师只掺杂两种豆子，黄豆和绿豆，幼儿操作时又会觉得太简单，机械地操作，达不到训练动手能力的效果；在积木区，所有不同种类的积木都堆积在一起，有的教师并没有将积木按照颗粒大小、积木玩法、积木材质进行分类，导致幼儿注意力不集中，影响幼儿创造力的发展，每种积木玩一会儿就不玩了，又去组装其他形状的积木，幼儿的兴趣点已经不在玩具本身了，只顾着来回不断的换种类。材料在精不在多，一种类型的材料提供2-3种已经足够了，比如积木、磁力片等，能够激发孩子动手动脑的玩具，还能够变幻出不同玩法的玩具。

二、幼儿园科学区域环境的有效创设

1. 投放多样化材料，提升幼儿探究兴趣

幼儿年龄、成长环境、个性的不同，让幼儿对于科学区域活动中的材料表现出不一样的兴趣。小中班幼儿大多对于简单容易操作的材料更感兴趣，大班幼儿则对复杂材料的关注度更高，但绝大多数幼儿均对游戏化材料的兴趣更浓厚。为满足不同幼儿的兴趣点，教师可以在科学区域活动环境投放多样化材料帮助幼儿找出自己擅长的领域和兴趣所在。面对多样化材料，幼儿会采取试探操作，教师要注意观察幼儿的爱好和行为，在幼儿陷入困惑时进行点拨指导，提升幼儿的探索欲望，促进幼儿继续探究活动材料。例如，在科学区域活动中教师投入了一些简单的材料:纸盒、积木、橡皮泥等，这类材料是各阶段幼儿均可操作的基础性材料。之后，教师再投放一些纸杯、毛线、陀螺、电子秤、球类、尺子、魔方等材料，这类材料难度上升，需要幼儿自行探究操作的方法。还可以投放观察科学实验性质的磁铁、植物生长、静电现象等材料，激发幼儿的探索欲望。教师在科学区域活动环境中将投放的材料从易到难进行分类放置，可以有效地观察幼儿的兴趣点，直观地了解幼儿探索的材料有哪些，方便教师的点拨指导。

2. 加强科学活动的节奏把控

幼儿的思想状态和学习情绪是十分不稳定的，教师应在科学探索活动教学过程中把握好活动进行的节奏，帮助幼儿调整学习状态，把注意力集中在教学活动中。幼儿们在科学活动的过程中容易产生心理和情绪的波动。由最开始对科学探索活动的憧憬，到参与活动中的兴奋，再到教学过程中注意力的转移，当孩子们做完活动或者对科学探究结果已经了然于胸的时候，就会产生失落和厌烦的心理，可能迅速对课堂失去兴趣。这就要求教师要严密把握整个科学探索过程的步骤和节奏，不要过快的结束活动或者宣布科学活动的结果，同时在开展科学探索活动过程中尽可能的通过多种方式不断的激发幼儿的兴趣，让幼儿们沉浸在教学活动中，提高幼儿的注意力，以保证幼儿们在活动过程中始终保持专注，例如在磁铁的探索教学活动中，教师可以多准备一些幼儿喜欢的事物，如铁质的玩具小汽车、铁皮小人，然后在准备一些塑料的玩具小汽车和塑料小人，形成一种对比的状态。然后让孩子们自己用吸铁石进行尝试和探索，通过这种对比既可以增加探索活动的趣味性，也可以让幼儿对教学内容留下更深刻的学习印象。

3. 设置情景指导，拓展幼儿的探究思维

在科学区域活动中，教师发现许多幼儿在探索材料的游戏性能、原理时，很难保持持久的关注度，这与幼儿年龄小、无定性有一定的关系，但最主要原因在于幼儿在科学区域活动探索中遇到了瓶颈。比如，前文中提到幼儿对球类材料的探索，长时间没有确定新的探索方向，会让幼儿兴趣降低。教师除了对幼儿进行个别指导外，还可以在科学区域活动环境设置一些情景指导，在区域环境中以图片的形式展示科学区域活动的操作方法，也可以利用多媒体播放一些简单的材料原理知识，为幼儿的探索过程提供新的思路，丰富幼儿的认知，拓展幼儿探究思维。

（四）组织开展区域活动环境创设评选活动

为了提升幼儿教师区域活动环境创设能力，幼儿园以“立足幼儿成长，打造魅力环境”为主题，针对区域活动环境和材料的设置，开展区域活动环境创设评选活动，评审由幼儿园主管、幼儿园老师、幼儿家长和孩子们组成，以不同角度进行评审，在活动准备时，幼儿教师根据指定的活动区域进行布置，教师和幼儿共同收集、准备材料，可以利用各种废旧报纸、物品进行DIY手工制作，结合不同年龄段的班级，为幼儿打造多姿多彩的区域活动环境，每个班级都有自己鲜明的活动主题，教师结合有趣的游戏活动，增强了幼儿的兴趣。教师在活动中积极分享自己的创设经验，材料选择的理由，根据自己独到的见解进行讨论，交流，每个教师充分发表自己的建议，在共同分享经验的过程中，教师也在提升自身创设水平。

结束语

科学活动中，不同的活动材料会带给幼儿不同的体验，同时也会进一步拓展活动的范围和深度，教师可通过相互之间的对比，培养幼儿的观察能力，让幼儿的理论学习有进一步的实际支撑。同时丰富的材料还可以进一步提高幼儿在活动中的情感体验，让幼儿从中感受活动的趣味，激发幼儿的学习积极性。

参考文献

［1］陈迎慧.优化幼儿园科学探索区域的策略［J］.小学科学（教师版），2020（11）：274.

［2］马淑琛.幼儿园科学探索活动的有效教学策略研究［J］.学周刊，2020（30）：177-178.

［3］冉娜娜.幼儿园区域活动环境创设对策研究［J］.小作家选刊，2019（45）.