以趣为引，快乐学习——小学语文低年级阅读教学策

以趣为引，快乐学习——小学语文低年级阅读教学策

略探析

张莉

浙江省东阳市吴宁第二小学 322100

【摘要】在新时代开展语文教学的过程中，教师更加注重的是学生在学习过程当中个人能力的成长，为了帮助学生更好的提升个人能力，教师积极的在对现有的教学方式进行创新，最终教师发现学生的兴趣会对学生的学习行为产生极大的影响，当学生对语文课堂中的内容感兴趣，课堂学习效果才能够得到更好的提升。本文主要从小学阶段语文低年级阅读教学入手，分析现有的小学语文低年级阅读教学课堂存在着怎样的问题，并且在这一基础上提出了该采取怎样的策略来提升小学语文低年级阅读教学课堂的趣味性。

【关键词】小学语文；趣味性教学；阅读教学策略

【正文】对于学生而言，想要调动起他们的学习积极性，其实很简单，教师只需要设置一些学生感兴趣的教学内容即可。学生往往会对自己感兴趣的内容产生更多的探索欲与好奇心，这种好奇会推动着学生参与到语文阅读课堂中，帮助学生更好的实现做学习的主人。下面主要从低年级语文阅读教学入手，对低年级学生的语文阅读学习效果进行分析与探究，希望能够为教师改进教学课堂提供更多的指导性建议。

一、小学语文低年级阅读教学现状

教师在进行阅读教学的时候经常会注重对学生的知识传授，而忽略了学生的实际接受能力。教师会充分的发挥自主性来对阅读课堂的教学内容进行安排，会选择一些自己认为能够有效帮助学生理解的阅读教学方法，而这些方法对于学生而言具体的时效性却极低。低年级的学生因为年龄较小，他们的接受能力是有限的，教师所认为合适的教学方法并不一定适用于低年级学生的接受实际。教师没能充分的站在低年级学生的角度上去考虑问题，整体的阅读课堂是较为低效的。

二、激发学生兴趣的小学语文低年级阅读教学策略

2.1 充分利用现代信息技术，创设良好的阅读情境

在开展低年级语文阅读教学课堂时，教师经常会通过书本教材来为学生进行知识的讲解，在这个时候，文字所要表达的内容对于学生而言是极其抽象的，学生很难在头脑当中联想到相应的情境。为了更好的帮助学生感受文章内容，教师要对现有的教学方式进行创新，积极的整合各种优势教学资源，可以将现代信息技术积极的与教学课堂进行融合，为学生创设出良好的阅读情境，将课本知识以更加直观化的方式展现在学生的面前，通过直观的画面带给学生更强的视觉刺激，帮助学生更好的产生情感共鸣，提升学生的阅读理解能力。

比如在进行人教版一年级下册《乌鸦喝水》的教学时，教师为学生准备了乌鸦喝水的视频，通过多媒体为学生播放。学生在观看视频的时候，可以更加直观的感受到小乌鸦是怎样通过自己一点一点的努力最后喝到瓶子当中的水的，学生可以很清楚的看到瓶子当中的水位是如何一点一点上升的，可以通过直观的图像帮助学生更好的感受到小乌鸦的聪明才智。

2.2 选择具有针对性的阅读内容，贴近学生生活实际

对于低年级的学生而言，他们的理解能力是有限的，只是单纯的通过书本上的理论性文字，是没有办法让他们很好的感受阅读内容的，学生很难理解作者想要表达的含义。为了更好的帮助学生增强情感共鸣，教师可以根据学生的年龄特征选择更加具有针对性的阅读内容，不断促进阅读内容生活化，让学生能够从具体的生活实际中去更好的对阅读内容进行整体性的把握。教师应该充分的发挥自身的引导者作用，通过学生感兴趣的生活化案例来进行阅读内容的导入，拉近学生与阅读课堂之间的距离，让学生能够更加切实的感受到阅读的应用价值。

比如在进行人教版二年级下册《我不是最弱小的》的教学时，教师提出问题，让学生想一想自己在生活当中尽自己的力量帮助他人做过什么事情，引导着学生进行分享。有学生会说：“在家里的时候，我帮爸爸妈妈端洗脚水。”“我会帮老师收作业。”这时候教师要积极的对学生进行表扬，帮助学生更好的感受到每个人都有着自己独特的力量，可以为身边的人提供更多的帮助。当学生有了一个简单的认知后，教师可以对课堂内容进行导入，帮助学生收获更好的阅读成效。

2.3 给学生提供自主探究平台，让学生成为学习的主体

在传统的语文阅读课堂教学中，教师的主导性过强，学生所学习的知识基本上都是教师总结好的，教师会强制性的要求学生对于给定的知识进行记忆，学生难以在课堂当中感受阅读的趣味性，他们会认为只要按照教师的要求完成教师布置的任务就是学好了阅读，这种想法会让他们产生机械性的学习，学生对于知识的理解只能停留在表面，很难产生举一反三的效果。为了更好的提升低年级语文阅读课堂的有效性，教师必须要清楚的认识到学生才是学习的主体，而教师教学的最终目的是为了帮助学生学会学习的方法。在教学的过程中，教师要通过具体的行动来帮助学生成为学习的主人。教师要对阅读教材进行深入的研读，确定好最终的课堂教学目标，围绕着具体的目标进行问题的设置，通过启发性的问题激发学生对于课堂的好奇心，给学生提供更多的机会让他们对文章内容进行自主探究，帮助学生在参与课堂的过程中获得更好的成长。

比如在进行人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》的教学时，教师可以通过多媒体课件为学生展示小壁虎、老黄牛、小鱼、燕子的图片，教师要积极的引导着学生观察不同动物的尾巴。与此同时，教师提出问题：小壁虎的尾巴没有了，那么它可以向老黄牛小鱼或者是小燕子借到尾巴吗？引导着学生对这一问题进行思考，学生可以通过和小伙伴讨论的方式来寻找问题的答案。很快就有学生回答道:“小壁虎是无法接到尾巴的，因为大家的尾巴和它的都不一样，而且每一个小动物只有一条尾巴，所以是不会有人将尾巴借给它的。”

【结束语】

综上所述，教师必须要清楚的认识到学生身上所蕴藏的巨大潜力，要积极的探索新的教学方式，来调动起学生参与阅读课堂的积极性。教师要明确自己在课堂当中的主导者作用，要充分发挥自己的力量来为学生创设出良好的学习情境，不断增添语文阅读课堂对于学生的吸引性，让学生能够在语文阅读学习过程中获得更为丰富的学习体验。在具体的教学实践中，教师也要不断的进行经验总结，积极创新出新的语文低年级阅读教学策略。

【参考文献】

[1]周朦.基于新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析[J].文渊:中学版,2019(10).

[2]翟谨.基于新课改下小学语文低年级阅读教学策略分析[J].文学少年,2020(06).