幼儿社会实践活动课程的生成性探究

幼儿社会实践活动课程的生成性探究

姜邦冕

贵州省遵义市播州区龙泉幼儿园 ，贵州遵义， 563100

摘 要：幼儿社会实践活动课程中，生成性教学具有开放性与过程性、互动性与创造性、偶发性与调试性的特点。基于生成性教学的优势以及幼儿的性格和年龄特点，幼儿社会实践活动中构建生成性教学具有必要性。在开展幼儿社会实践活动时，幼儿教师应当预设弹性的教学计划，充分利用生成性教育资源，鼓励幼儿大胆质疑与互动，构建生成性实践课堂。

关键词：幼儿社会实践活动；生成性；对策

生成性，又称“生成性教学”，是一种有别于传统单一刚性计划，强调教师依据教学情境适时对教学活动作出调整以提高教学效果的一种教学方式。生成性教学主张个性与创造性，遵循规律但不局限于规律，以教学计划为主线但不受教学计划束缚。可以说：生成性教学是一种弹性的教学方式，这种“弹性”体现为教师要结合实际的教学情境对教学活动作出适当的调整和变化。在幼儿社会实践活动的开展中，基于幼儿活泼好动的特点，生成性教学应当是社会实践活动开展的主要教学方式。毕竟，面对多变的幼儿，幼儿教师不可能按照单一的刚性计划开展教学实践，而应当构建生成性的幼儿实践活动模式，以期全面提高实践活动的效果。

一、幼儿社会实践活动课程中生成性教学的特点

1、开放性与过程性

从生成性课堂的内涵我们可以看出：生成性教学遵循规律但不局限于规律，按照计划但不受计划约束；生成性教学强调的是教师基于教学需要适时调整教学方式。因此说：生成性教学不是封闭的，而是开放性的课堂。同时，和传统的教学模式相比，生成性教学促使教师更加关注教学的过程而非结果，要求教师给学生营造宽松民主的课堂教学氛围，促使学生主动参与，通过对“过程”、“生成”以及“创造”的关注，让整个教学活动更加具有灵活性，为全面提高教学质量奠定基础。

2、互动性与创造性

生成性教学强调互动性，明确学生是课堂教学的主人，教师是重要的组织者和引导者。生成性教学强调教师要规避传统的以教师讲授、学生被动听讲为主的教学方式，要求师生之间通过合作交流互动而优化教学效果。因此，互动性是生成性教学的一大显著特点。此外，和传统的刚性模式的教学课堂相比，生成性教学具有更大的创造性，教师会立足学生现实表现等即时调整教学的内容和形式，以促使课堂教学效果的最大化。

3、偶发性与调适性

偶发性事件的发生是生成性教学课堂的焦点话题。也正是因为在课堂教学中会存在偶发性事件发生的可能，使得教师在教学中不可能按照单一的刚性计划开展教学活动。因此，生成性教学课堂构建的前提和基础在于偶发性事件的发生；同时，正是基于有偶发性事件，使得教师在教学课堂中应当即时调整教学内容和教学形式，以促使教学活动按照计划进行。

二、幼儿社会实践活动课程中生成性教学的必要性

1、基于生成性教学的显著优势

立足上述生成性教学的特点，对比传统单一刚性目标的教学模式而言，生成性教学更加具有灵活性，能够有效地规避教师课堂教学僵化的问题，促使教师即时结合教学需要优化教学内容和教学形式，提高教学效果。正是基于生成性教学的显著优势，决定了在幼儿社会实践活动开展的过程中，教师应当积极探索生成性的教学课堂，以确保幼儿社会实践活动的有序进行。

2、基于幼儿的性格和年龄特点

3-6岁的幼儿，正处于活泼好动，“不听话”的年龄阶段。在教学活动开展的过程中，若教师疏于纪律约束，幼儿们便会如同脱缰的野马而完全不可控制。也正是因为幼儿活泼好动的性格和年龄特点，决定了幼儿教师在开展幼儿社会实践活动的过程中，不可能按照单一刚性目标的教学方式，而应当立足生成性教学，适时结合幼儿的表现以及教学需要作出调整，以确保教学实践活动的顺利推进。

三、幼儿社会实践活动课程的生成性探究

1、预设弹性教学方案

教学活动具有复杂性。这种复杂性表现为：教学过程、教学计划可能是多样的。尤其是针对3-6岁幼儿的社会实践活动，教学过程的复杂性更是不言而喻。在探索生成性教学模式的过程中，一些幼儿教师认为：生成性教学不过就是结合教学变化适时作出调整，因此无需制定教学计划。在笔者看来，这是一种错误的认知。正是基于幼儿社会实践活动的复杂性，要求幼儿教师在制定计划的过程中，应当假设各种可能性，然后制定富有弹性的教学计划，这样，在面对各种复杂的教学状况时，幼儿教师方能沉着冷静应对。

2、充分利用生成性的教学资源

生成性教学课堂的构建，一个显著的优势就是教师要有一双“火眼金睛”，随时发现和探索教学活动过程中的生成性教学资源。例如，在开展“亲近大自然”实践活动的过程中，按照计划：幼儿教师和家长会组织带领幼儿前往某草莓园基地采摘草莓，孩子们一路欢呼雀跃。在前往草莓园的途中，孩子们偶然发现了一片花海异常漂亮，看到孩子们对花的向往，幼儿教师即时调整了教学计划，将参观花海作为本次“亲近大自然”社会实践活动的一部分，并充分利用花海这一重要的自然资源，组织幼儿赏花。这种充分利用生成性教育资源的方式，能够使整个社会实践活动实现“1+1＞2”的效果，全面提高幼儿社会实践活动的效果。

3、鼓励幼儿大胆质疑与互动

生成性教学的偶发性事件发生，以幼儿的质疑为起点。如果幼儿在整个实践活动中，完全听从老师的指令，从不质疑和思考，那么，生成性教学便无从谈起。因此，在开展幼儿社会实践活动的过程中，幼儿教师要鼓励幼儿大胆质疑与互动，为整个课堂教学注入新的思想和灵感，以提高教学质量。例如，在“端午文化”社会实践活动的开展中，幼儿教师给学生讲述端午节的由来以及习俗，当谈到“习俗”这个模块时，一名幼儿大声说：“老师，我们家的习俗是这样的……”然后谈到了自己家族中端午节的习俗，这样的互动方式，能够让教学的内容更为全面，同时培养幼儿的社会交往能力。

参考文献：

[1]万秀珍.生成性教学的内涵、特征及实施[J].消费导刊,2008.12:172

[2]罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求[J].高等教育研究,2006.27(8):47