园本教研“八流程”策略的实践

园本教研“八流程”策略的实践

胡成艳

东莞市莞城第一幼儿园

【内容摘要】园本教研是教师专业成长的重要方式，本文从管理者的角度，以案例体验式阐述了园本教研“八流程”策略的实践过程、实施原则及实施成效，很直观的将做法进行了表述，给同行借鉴提供了方便，期待交流共进。

【关键词】 园本教研 八流程策略 实践

园本教研是教师专业成长的重要方式，是幼儿园从自身发展的实际需要出发，以幼儿园教师为研究主体，针对幼儿园教育教学所面临的实际问题，按照一定的程序和原则进行的、旨在促进幼儿园发展的教育研究活动的总称。然而，在实际操作中，许多园所的教师对什么是教研概念很模糊，经常认为会议就是教研、培训就是教研，甚至许多幼儿园基本没有教研。因此，如何有效开展园本教研也成了每一所园共同探究的问题。笔者所在园一直很重视园本教研的开展，并通过实践验证，梳理出了园本教研“八流程”策略，并以此作为培养教师专业成长的重要途径，不仅让本园教师受益，也辐射了同行，让园本教研真正发挥了教育价值。现与大家共享，不当之处望斧正！

1. 园本教研“八流程”策略实施的依据

1.现实需要。 园本教研是教师专业成长及幼儿园提升保教质量的必经之路。然而，在实际操作中，许多园所的教师对什么是教研概念很模糊，畏惧教研，经常认为会议就是教研、培训就是教研，甚至许多幼儿园根本没有教研。因此，探索一套行之有效的园本教研流程及实施策略，成了每一所园迫切的需要。

2.理论依据

（1）园本教研的核心概念：是指幼儿园从自身发展的实际需要出发，以幼儿园教师为研究主体，针对幼儿园教育教学所面临的实际问题，按照一定的程序和原则进行的、旨在促进幼儿园发展的教育研究活动的总称。核心概念中指出：“园本教研是按照一定的程序和原则进行的活动”。显然，程序就是活动进行的流程，是一种步骤。做任何事情，有步骤才会有序，有序了才能一步一个脚印形成习惯显出规范。园本教研作为每一所园必不可少的研讨活动，急需一种可供大家参考的活动流程来带动园本教研活动全面开展，让大家掌握和熟悉基本的实施方法，从而逐步形成好习惯与规范。

(2)《幼儿园教育指导纲要》以下简称《纲要》第三章指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。由此可见，我们的园本教研也要基于园本和班本，研讨解决真问题，还老师和孩子们一个真学习的环境。

2. 园本教研“八流程”策略实施措施

本文所提出的园本教研的“八流程”是笔者担任教研管理者过程中，依据实际梳理出的有效教研做法。“八流程”具体如下：准研实际问题，明晰教研背景——深研教师需求，确定教研主题——磨研教研目标，制定教研计划——细研教研内容，制定教研方案——广研解法做法，做好研前准备——精研教研过程，发挥主持作用——重研教研评价，挖掘解题佳——常研资料整理，积累提升经验。以上每一项流程都是园本教研开展的步骤过程，层层递进，缺一不可。

（一）流程一：准研实际问题，明晰教研背景

找出问题是开展园本教研的第一步。因为教研是解决教育教学问题的研讨，因此只有找准实际问题才能让教研有价值，否则会造成无效教研。如何找寻教研的问题呢？我们可以从以下途径找到教研的问题。

1.从管理者的角度：我们可以从以下途径收集教研的问题。首先是通过部门例会及时收集一些共性的问题。如通过业务行政会，共同分析近期教育教学的优劣问题而找出需要解决的问题；第二是开展教师座谈，可以是集体的会议，也可以是一对一的座谈，通过交流了解老师在实施教育教学过程中的困惑与担心的问题；第三是通过日常巡查与现场交流等，找出现实存在问题。如在入班听课的过程看到老师的教或幼儿的学等方面存在的问题，都可以通过教研的方式来解决

2.从教师的角度：可以从自身的教育教学亲身体验来找问题。如在莞文化园本课程资源收集活动中，如何收集，有什么收集的途径、方法，都是教师在实践的课程中遇到的实际问题，需要一一解决。其次是从观察幼儿的活动中发现问题。如在莞文化园本课程实施中，教师通过观察孩子们的混班区域活动，发现有些孩子不敢自信走进除本班以外的班级参加活动，从而发起了“如何让幼儿走进更多区域开展自主游戏的策略研讨”，及时解决了问题。

3.从幼儿的角度：首先孩子们可以从各自参与活动的体验中提出疑惑，如在每天班级晨谈中聚焦一些问题与困惑，如有幼儿提问老师：蜡染区太好玩了我们想每天都去可以吗？基于这样的背景，于是级部教师组织发起了“如何让游戏区里的冷区变成热区的研讨活动”；其次是从幼儿与同伴交往过程中发现问题等。

（二）流程二：深研教师需求，确定教研主题

教研的主体是教师，在第一步准确找到教研问题后，接着第二步流程是教研主管行政要深入研究教师的需求，从而精准确定研讨的主题。具体路径如下

1.调查问卷的方式，让每一个教师自主参与发言，广泛了解教师在教育教学方面的需求，最后再综合老师们的意见确定教研的主题；

2.可以通过调查问卷、个别谈话、级组备课、针对性座谈、活动后即时

研讨等方式深度了解教师需求。如在莞文化园本课程的实施当中，教师对评价幼儿持不同意见，为此引发了问题：

发现问题：教师组会议，共识教师对孩子的行为解读有困难

解决问题：现场结论我们如何观察孩子？（以学习故事的方式）

问卷调查：确定教研大主题，游戏案例教研“我眼中的孩子”

头脑风暴：级部教师研讨划分出三个不同的小教研主题：

小班级：幼儿一日生活主题

中班级：幼儿户外体能活动

大班级：幼儿莞文化集市游戏

整个教研实施分三个阶段，前期主要解决“我们如何观察孩子？”中期主要解决“如何解读孩子的游戏行为？”后期主要解决“如何支持孩子的游戏？”

【参考文献】

1.《园本教研活动指导手册》 北京出版社 苏婧

2.《幼儿园教育指导纲要》（试行）

3.《3-6岁儿童学习与发展指南》

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