关于幼儿欺负行为及其干预策略探讨

关于幼儿欺负行为及其干预策略探讨

侯莎莎

大唐街道八七房幼儿园 浙江绍兴 311800

[摘要]：幼儿欺负行为是近年来幼儿教育领域普遍关注的问题。这也是学前教育发展中需要解决的一个跨领域的障碍。幼儿欺负行为不仅会对其他幼儿的身心健康产生不良影响，而且会对欺负行为的人的身心健康产生不良影响。因此，在幼儿教育中，教师应重视幼儿的欺负行为，纠正幼儿的不良行为，保证幼儿身心健康发展。

[关键词]：幼儿教育 欺负行为 策略

为幼儿“有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为”,包括一个人故意打、踢、推、掐等躯体攻击行为和起外号、谩骂、造谣中伤等口头攻击行为。这种行为通常表现为情绪不稳定、脾气暴躁、易冲动、自控能力差、言语较多,喜欢与人争执,好胜心强等方面。攻击行为最早出现于婴儿期，4岁之前的儿童的攻击性行为在数量上随年龄增多，到4岁时攻击性行为达到高峰。而且男性的攻击性行为明显多于女性。幼儿欺负行为一直是幼儿教育中的难题。由于忽视了幼儿文化知识的教育，许多教师忽视对幼儿欺负行为的矫治和管理。这对受欺负幼儿和少年欺负者的身心健康产生了很大的影响。幼儿的心理健康也会受到极大的负面影响，给幼儿的未来发展带来一些隐患。

1. 幼儿欺负行为成因及行为特征

（一）幼儿欺负行为的成因

欺负是一种特殊的攻击行为，是强党对弱者施加的，在身体和心理方面对弱者造成一定的伤害。这种欺凌在幼儿中很普遍，值得我们注意。因为幼儿的生长发育是不一样的，这导致在存在分歧的高度和强度的许多孩子，这为生产提供了欺负的一个客观环境和客观条件是不可避免的，我们可以做我们所能做的就是正确的幼儿心理发展的方向，所以孩子们能做的。足以消除这种欺凌的欲望，唤起孩子们的同情，帮助他们健康成长。

幼儿欺负行为主要有三类，一是最常见的是欺负身体伤害，有的孩子比其他孩子高，欺负其他力量强的孩子，欺负的孩子往往表现出来自内心的欺负。恐惧和无助，在很大程度上刺激了施暴者的行为。第二个是言语欺负。幼儿伤害别人的侮辱，伤害，伤害，诽谤，嘲笑和昵称。第三种是对关系的欺凌，这比女孩的问题更为严重，孩子们通过激怒、孤立或排斥他人来欺负他人。

（二）幼儿欺负行为的特征

1.幼儿欺负行为具有明显的性别差异和年龄差异

随着孩子年龄的增长，幼儿早期的争吵、打架、说谎和责骂越来越明显，男孩的数量比女孩多。4岁以前，男孩和女孩的行为和踢哭差不多。但是4岁以后，男孩比女孩更喜欢踢和哭。研究表明，如果年轻的攻击性强，成年后大多数幼儿都具有攻击性，其中男孩比女孩更明显，青少年暴力犯罪的行为可以追溯到童年的欺凌行为，其中男性高于女性。这种现象的最合理的解释应该是传统的文化概念，是密切相关的，传统的文化背景下，欺负行为通常被视为男性行为的一部分，这是公认的，社会的认可和鼓励，而女孩的欺负是否认和社会的惩罚。所以女孩们逐渐学会了抑制童年的欺凌，而男孩子则没有欺负弱小的能力。

2.幼儿的欺负行为具有模仿性

孩子们就像一张白纸，他们的许多行为都经过后天的模仿，所以孩子很善于模仿，不管孩子模仿哪种学习方式，每天的模仿都很现实。所以不难看出孩子的欺负也是模仿的。目前，大量暴力场面的电视、电影、录像和凶杀场面将诱使幼儿模仿打斗、狰狞表情、情感冷漠、行为失常甚至攻击他人。因此，它不仅增强了幼儿篇章的攻击性，而且增强了幼儿篇章的攻击性。它会影响幼儿的发展，甚至走上暴力犯罪的道路。

2. 幼儿欺负行为的危害

幼儿欺负不仅会对受欺负者造成伤害，影响到他们的身心发展。而且对于欺负者本身，亦有着许多负面影响。

（一）受欺负幼儿的自尊心和自信心受到伤害

自尊和自信是良好的心理倾向。它是一个人对生活的信心，是成功不可缺少的条件。然而，经常被欺负的孩子往往充满孤独、沮丧、焦虑和退缩，并感到自卑、失落和无助，导致心理或生理上的痛苦。他们自我评价过低，怀疑自己的能力，丧失了自我成就感和自我价值感，甚至对自己有消极的态度，甚至打破沉默，放弃自我。

2. 引发受欺负幼儿消极的情绪体验

培养幼儿积极的情感是学前教育的重要任务之一。然而，受欺负的孩子很少表现出愉快和积极的情绪体验，容易产生情绪波动和心理挫折。由于害怕欺凌和躲避欺凌，他们逐渐形成了对幼儿园的消极态度，对幼儿园失去了兴趣，不愿去幼儿园甚至逃避各种理由。即使你在课堂上不能集中精神，你也不能集中精力学习。此外，长期被消极情绪困扰的孩子在内心深处会产生不安全感。他们害怕与他人交往，害怕受到伤害，导致社会困难和社会适应困难等一系列问题。

（三）不利于欺负和受欺负幼儿健全人格的养成

幼儿时期是塑造良好个性的时期。经常欺负年幼的孩子会产生强烈的支配和占有的欲望，形成强烈的攻击性人格，和违法违纪甚至犯罪行为未来。研究表明，孩子经常欺负别人的孩子长大后，更有可能成为成年罪犯的比例是其他孩子的四倍。根据此，故意对他人造成伤害的欺负将不可避免地被拒绝，被一些年轻的孩子们抵制，尤其是年幼的孩子被人欺负的人不愿恃强凌弱的沟通和相处的很好，因此与同龄人关系紧张。因此，它破坏了集体的凝聚力和向心力，不能形成一个和谐、融洽的人际关系，不利于团结意识和合作精神的培养，并形成许多缺陷在生活习惯、行为习惯和个性。更严重的是，许多孩子无法忍受其他孩子的欺负和虐待，选择不回学校。

三、幼儿欺负行为预防策略

纠正幼儿欺负行为的最基本和最重要的方法是从幼儿的认知，消除孩子的思想孩子的心理愿望，把心和孩子们的同情，当他们发现孩子有具体的欺负，我应该耐心说服孩子，让他们学会思考的位置，让他们站在欺负人的角度去感受过程的痛苦，所以通过耐心劝导，孩子们可以认识到这种欺负是不正确的，是一种带给别人的伤害。许多心理学专家指出，欺负较多的幼儿一般更为愤怒、焦虑和冲动，这些不良情绪会对幼儿的未来发展产生极为不利的影响，因此纠正幼儿欺负行为对幼儿也是一个很好的未来。良好发展的有力保证。这就要求我们继续培养孩子们在教学中的耐心，使他们的脾气和个性能够在不断的锤炼和平和中得到平静，没有这些不良情绪，孩子们的欺凌行为也大大减少了。

对于幼儿的欺凌和欺凌行为，我们不能一视同仁地对待他们。我们必须采取有效措施来对待幼儿的心理和年龄特征，我们可以从以下几个方面作出努力：

1. 提高幼儿的认知

幼儿欺负的发生与幼儿的认知缺陷和认知偏差有关。有研究表明，年轻的孩子常常欺负觉得不如自己的孩子。由于幼儿对欺负行为的认知与其对欺负行为的实际行动直接相关，成人必须提高对欺负行为的认识，改变他们的错误观念和非理性思维方式，特别是要扭转他们夸大社会感知能力，形成正确自我的错误倾向。认识：只有当孩子认识到欺负的错误和危险时，他们才会处于欺凌和厌恶的中心，并有正确的动机和行为。特别是对那些孩子经常欺负其他孩子，幼儿教师应该渗透到孩子的日常生活的每一个环节，借此机会进行教育引导，逐渐改变他们的行为的错误认识造成的，减少甚至消除欺凌的孩子。

2. 进行移情训练

消化幼儿的不良情绪是一种积极的情感体验，而幼儿具有情感素质、情感和暗示性素质。幼儿心理学研究表明，欺负者大多性情暴躁，易怒，焦虑和冲动。幼儿的消极态度是他们欺负和攻击的一个重要原因。为此，一方面，成年人应该给孩子们更多的关注和关怀，注重培养健康的情感体验的孩子，让孩子感受到教师的关怀的情感体验，爱和温暖，使孩子们产生共鸣，形成积极的情感体验，情感体验；在另一方面，教师应创造调节情感教育现场，通过游戏或其他活动来理解孩子。特别是让欺负者进行换位思考，深刻体会被欺负的滋味，认识到欺负他人的负面影响，让孩子感受到欺凌的内疚、羞耻、羞耻和自责，并对欺负行为有强烈的排斥感情和冲突的感觉，孩子在摇篮里的欺凌被巧妙地扼杀，用积极的情绪去克服和克服消极情绪，避免一些不必要的欺凌。

幼儿可以通过从事适当体育运动（如奔跑、踢球等活动），找师长好友倾诉或进行一些没有破坏性或幻想的攻击行为等方法合理地进行心理宣泄,烦恼、挫折、愤怒这些攻击性情感。对于自控力弱的幼儿来说,足以点燃攻击性的导火线,攻击性情感相聚越多,其表现攻击性行为的可能性就越大。因此,教给那些受到挫折、干扰的幼儿宣泄的方法，就可以减少其攻击性活动;相反,过分压抑的结果,往往会爆发突然的猛烈的攻击性行为。因此在社会规范允许的范围内,应教会幼儿用言语来倾诉内心体验的攻击性情感;引导他们在适当的场合与时间大哭大叫一通,以宣泄内心无法排泄的挫折、愤怒与烦恼,让幼儿参加各种有趣的游戏与置换活动,去转移幼儿的攻击性情感。这样有助于幼儿控制并消除攻击行为。

（三）提高被欺负幼儿的自我评价能力

教他们应付欺负的一些策略表明，自我评价的弱点和社会能力的缺乏是被欺负的重要原因。为了减少和克服欺负行为的发展，必须引导和帮助欺负幼儿掌握一些有效的应付欺负行为的技能。一方面，要培养孩子健康、自信的个性，表明不被欺负的态度，变得勇敢和坚定，提高他们的自尊、人际关系、人际交往和自我评估，并与同行交流以避免畏缩、害怕的个性行为。摆脱自卑，与其他孩子友好相处才能不受欺负影响。另一方面，当欺负是不可避免的的时候，不要被欺负后不敢告诉老师，伙伴或家庭而变成长期受欺负威胁恐吓的状况。无论欺负行为如何，我们都应该学会寻求帮助。如有必要，我们可以找老师或家长帮忙解决冲突。老师还要多关注弱者，多提供机会锻炼他们的胆量，以“小班长” “小助手”等身份出现，增强他们的自信心。我们在实施惩罚规则的同时建立合理科学的规则，帮助幼儿内化规则，如：值日轮流；小组长竞赛、小班长竞选等。使幼儿自觉遵守规则，以规则来约束自己的行为，从而减少攻击性行为的出现。

对孩子而言,家长或教师态度和行为的不公正是挫折感产生的主要原因之一,在教学实践中常观察到这样的现象:幼儿有玩具可玩时,没有一个儿童会有挫折感,也就不会表现出攻击性行为;但当一部分孩子得到有趣的玩具可以尽情玩耍,而另一部分却无端被遭到禁止时,幼儿的挫折感就产生了,他们的不满情绪一下就表现出来,即使后来再给他们玩具时,他们还是怒气冲冲,同时还会伴有摔打玩具等攻击性行为。如果成人强调合作而不是竞争，为幼儿创造一个不存在潜在冲突的环境，尽量简化规范，向他们解释规范制定的原则，事先告诉幼儿生活惯例中，将要发生的变化，根据幼儿的实际能力来调整幼儿对自身的期望，这样幼儿就会有更多的机会获得成功，从而较少采取攻击性行为，即教给幼儿有效地减少冲突的策略。

（四）家园同步

暴力作为一种社会行为，应引起社会各界的关注和重视。根据Wiczenski和斯特格曼研究，幼儿的欺负行为与不适当的教养态度、教养方式密切相关。父母很紧张，有些父母之间争吵，或者孩子被宠坏了的情况下都会造成孩子的欺凌行为。放纵，专制和高压会导致欺凌和欺凌。因此，家长不应推卸责任，彻底消除幼儿欺负行为的责任。一方面，家长要时刻关注孩子的心理需求，营造宽松、民主、和谐的家庭氛围，让孩子感受到家庭的幸福和温暖。同时，家长也应该掌握一些对付幼儿欺负行为的方法。同时，他们应该用自己的实际行为为孩子，树立榜样。另一方面，家长应与幼儿园共同合作，相互支持。只有家园同步，发挥合力，一步一步做好幼儿教育工作，才能彻底根除由幼儿产生的欺凌行为，使幼儿健康快乐成长。

总之，在学前教育中，我们应该充分重视幼儿欺负行为，因为这种行为不仅伤害了受欺负者的身心健康，而且对欺负行为的人的身心健康也产生了极为不利的影响。如何加强对幼儿欺负行为的干预，减少他们的问题行为，提高他们的心理健康水平，促进每一个孩子度过幸福快乐的一章，这是非常重要的，它关系到一个人的未来、一个家庭的未来甚至是一个国家的未来。

参 考 文 献

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