幼儿游戏中基于观察视角的教师支持的实践研究

幼儿游戏中基于观察视角的教师支持的实践研究

邱淑淑

温州市龙湾区第十幼儿园

摘要：本篇文章对于幼儿游戏中，将观察视角作为基础的教师支持实践措施进行了分析，希望通过本篇文章的阐述，可以为相关教育人员提供些许建议与思路，同时笔者也希望经由本文分析可以为我国的幼儿教育事业贡献出自己的力量。

关键词：幼儿游戏；自主发展；分析

引言

游戏是孩子们最为关键的学习媒介，在游戏活动进程中，幼儿是活动主体与核心，教师是活动进行的引领者与支持者，在实际实践教学中，教师经由观察分析，探索幼儿所发出行为的原因，这是提升幼儿游戏互动实效性的合理举措。因此，幼儿教师应该革新教学思想，转变教学方式，经由科学观察来推进幼儿游戏活动的进行，实现幼儿的全方位进步成长，推进幼儿潜力的激发，切实达成幼儿自主成长进步。

一、尊重幼儿主体的发现

新一轮教学改革尤其关注重视幼儿的自主能动性，要求教育人员重视幼儿的权利，对于每一名幼儿的个体能力构造以及学习特点尊重，对幼儿的好奇心与个人兴趣尊重。幼儿的自主能动性代表的是孩子们在实际学习进程中所显现出来的自立以及创造性等特点。

在幼儿游戏活动中，教师通过观察不难发现，幼儿经常会说出这样一句话：“教师的游戏终于做完了。”那么就可以得知，既然具有所谓的“教师游戏”，想么相对来说也就具有“孩子的游戏”，什么是孩子的游戏呢？这两两者之间具备怎样的差异呢？怎样消除这一差异呢？经由教师的细致探索与研究可以发觉，所谓教师的游戏就是经由教师组织设计的活动，这一活动的开展通常带有教师的预期规划目标，这将会对于孩子们主观判断造成强制性影响，孩子们在展开游戏活动时应该遵循已经确定好的游戏规则，没有办法最大程度发挥出自身的创新能力，导致幼儿的自主能动性受到限制。而真正属于孩子们的游戏通常是存于幼儿园生活中的缝隙里，如自由活动、户外活动等，这些都是在没有教师管理控制的状况下展开的，孩子们相对来说较为自由。评判一个孩子们的游戏是否具备相应的游戏性质，不能只看到游戏活动的内容，也不能单单关注游戏活动开展方式，重要的是应该研究幼儿在参与游戏进程中的内心体悟，在游戏的心理体验中，最为基础的特点就是自由性，其显现为游戏完全出于参与者的内在动机。既不是要求控制，也不会遭受到外部环境的奖励诱惑与引导，并且认识到游戏只是一种真实的玩耍而已，旁人可以不必当真，因此，怎样进行游戏，何谁一起游戏等，一切都跟参与游戏者自身的意愿来确定，正是这种自由才让孩子们感到轻松与快乐。使得幼儿可以投入极大的热情。在这种游戏中，可以有效提升幼儿的好奇心与创新能力，孩子们在自发的进行游戏中，可以切实实现自主选取、自主摸索，实现自身能动性的进步。

二、个体表现中，尊重科学规律的分析

观察虽然限制了“参与”所带来的影响，但是对于成果的探索依旧没有办法切实排除主观臆断造成的限制，并且孩子们的成长是一个持续性的过程，同时也具有相应的阶段性特点。教学改革提出了，教师应该最大程度理解孩子们的学习方式以及基础，幼儿的学习是将所具备的直观经验为前提，在游戏活动及实际生活中所展开的，因此，观察成果的研究分析应该通过科学规律展开，最大程度规避情感倾向与主观臆断等造成的失误。每一个生命都是一个个体，每一个个体都具备属于自身特殊的存在方式，教师应该做到的就是顺应孩子们的成长，理解生命的发展规律，合理应用观察这一举措，在幼儿自然成长的进程中根据科学规律进行解读。例如，班级中有一名女孩儿，特别喜欢帮助家长与教师擦桌子，在开始的时候，教师对于这一行为理解为喜欢干净，讲卫生，但是长期发现，这名幼儿每次擦桌子的时候都喜欢通过圆形环绕形式来擦拭，并且每次都会擦很久。通过观察，教师发现除了擦桌子喜欢圆形绕圈以外，扫地也是这样，并且十分有规律，起点终点都是右边，不喜欢上下摆弄，同时在进行绘画学习中，这名幼儿也多是圆形环绕画法，如若让这名学生展开上下线条的绘画，她就会显得十分抵触，经由此，教师可以推测判断这一偏好可能就是幼儿特殊喜好的显现。教师将观察到的事实作为根据，并借助互联网查询相应的实例试图理解幼儿的心理，经由资料的查阅以及理论知识的分析，发现对于幼儿来说，其天性好动、好奇心强，其思维特点是喜欢借助身边存有的事物来展现自己心里的想法，这符合幼儿自我发掘与自我创造的原则，依据幼儿思维理论，教师可以为幼儿预备较多关圆形的玩具与图书，孩子十分喜欢。合理科学的观察与分析，不单单可以明确幼儿奇怪行为背后的原因，更为教师的疑惑指明未来的教育方向，为教学活动也带来深刻的启示。

三、合理介入，尊重幼儿成长规律

明确幼儿的成长需要，才可以进行合理科学的指引与教导，但是在幼儿游戏进程中，教师可以发觉，当教师做好了合理的引导教学时，依旧没有办法加入到幼儿的活动中，有些时候反而是面对教师的介入，孩子却表现得十分抵触。面对这一状况，教师应该合理介入幼儿的游戏中，在尊重幼儿成长规律以及实际需要的基础上。对幼儿提供有效帮助。避免被幼儿排斥，例如，为了提高锻炼幼儿的自理能力，教师会鼓励孩子们自主穿衣服，看看哪名幼儿穿得又快又好，在实际进程中，教师。可以发现有个别幼儿在穿衣服时会发脾气，或者穿到一半就不穿了，在这时教师通常会立刻介入活动中，对幼儿进行指引与改正，这一行为在其他游戏活动中也经常出现，教学改革提出应该重视幼儿的个体差别，并让教师们尊重幼儿的成长规律，观察幼儿真实的成长活动，研究孩子们行为中所出现的合理需要。班级中有一位脾气较为暴躁的男生，有些时候在穿衣服时会发脾气甚至会哭闹。每一次这名幼儿都是最后走出休息室的，在面对这一状况时，教师应该在一边观察，不必着急介入，经过一段时间以后，教师发觉虽然这名男生的动作依然很慢，会发脾气，但是他从头到尾都没有放弃一直在坚持。经由这一状况可以发觉，其实可能并不是这名男生不愿意提升自理能力。其遇到的只是情绪问题，但是这名幼儿也一直在尝试着处理，如在这一状况下，教师快速介入到幼儿的活动中，那么对幼儿来说，可能是一个依赖思维：反正教师可以来帮助我。同时还有可能导致幼儿出现做事情没有耐心的缺点，因此，教师应该对其展开教学方式上的优化与整改，科学介入。并有指向性的建议幼儿的家长不要包办代替，让孩子在实际生活中与家庭中对于自己的事情，自己做。

四、结束语

幼儿教师应该顺应教学大纲的要求，重视幼儿在学习中与游戏中的体验，合理创设趣味环境，帮助学生更好学习，同时重视观察的作用，通过观察来分析幼儿在实际活动之中的表现，并通过幼儿的表现有指向性地探索幼儿内心世界，推进幼儿向着更加积极正确的方向前进，实现幼儿个人素养与能力的提升。

参考文献：

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