浅谈文言文中多音字发音的新视点

浅谈 文言文中 多音字发音的新视点

赵静

南京市秦淮区第一中心小学

摘要：随着小学语文部编版教材的普及，我们发现文言文的学习从三年级的课文便开始涉及。如何学好文言文，首要任务便是能读好文言文，那么把握好多音字的发音便显得尤为重要。但在现实中，文言文中的发音经常张冠李戴，笑料百出。本文着重选择了三个视点：经验辩读的反刍性学习、上下文辩读的延展性学习、注释辩读的趣味性学习，旨在优化文言文汉字学习中多音字发音的视点策略。

关键词：多音字发音、文言文汉字学习、视点策略

语言文字是民族文化的基础要素和鲜明标志，是文化传承、发展、繁荣的重要载体。汉字学习是儿童进入以书面语言为载体的母语文化的启蒙与发端。现今文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，是相对现今新文化运动之后白话文来讲的，古代并无文言文这一说法。其特征是注重典故、骈骊对仗、音律工整，包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。现代书籍中的文言文，为了便于阅读理解，一般都会对其标注标点符号。

多音字，就是一个字有两个或两个以上的读音，不同的读音表义不同，用法不同，词性也往往不同。现代文中的多音字学习能够帮助我们理解文本，而文言文中的多音字学习同为重要。

《语文新课程标准》指出学生应该具有独立阅读的能力，有较为丰富的积累和良好的感悟，注重情感体验，发展感受和理解能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。因此，读好文言文的多音字便是读好文言文的第一步，需要悉心透视以下现象：

现象一：课堂上，学生正在读《司马光》。“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没手中”中的“没”，对于三年级的孩子，méi的发音对于他们来说，更加的熟悉，于是一群人都读起了“足跌没méi水中”。其实“没”，三年级的孩子知道是个多音字。但在此处具体读哪个音，就难判断出来，其实我们知道对于汉字在句中的词性不同，发音也不同，当形容词时发méi，当动词时发mò。这就是破音异读。

现象二：课堂上，学生读《伯牙鼓琴》。“少选之间而志在流水，锺子期又曰：善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”对于六年级的孩子来说，“汤”的常见发音就是tāng，耳熟能详，但六年级的孩子细想，流水汤汤tāng，可能存在问题，但凭空去想读shāng，比较困难。其实这就是古音异读，读音完全发生改变。

现象三：课堂上，学生读《古人谈读书》。期中有一句为“知之为知之，不知为不知，是知也”中的最后一个“知”，其实读第四声，同“智”。但对于五年级的孩子来说，这句话中知前面读知zhī，后面也会跟着一起读zhī。其实此为通假异读，“知”同“智”。

这些现象在我们的课堂上时常出现，针对小学语文文言文中多音字的读音问题，不由得使人深思。古来就有“书读百遍，其义自见”之说，可见获取知识可以通过朗读来获得。那么作为语文老师，读好文言文的第一步，即多音字的正确朗读，便显得尤为重要。我们用什么来帮助孩子正确发音呢？

视点一：经验辩读，展开汉字的反刍性学习

文言文的学习，从小学三年级开始。那么随着年龄的增长，学习经验也在不断的积累。现代文、古诗文的学习中，也会出现大量的多音字，使学生在学习过程有有一定的积累，那么读文言文时也会进行阅读的迁移，此为汉字中多音字的反刍式学习。

如学习《开天辟地》一文中，“天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈”其中的“长”得意思是长高，是作为动词使用，读作zhǎng。天每天升高一丈，地每天增厚一丈，盘古每天长高一丈。那么作为形容词的使用读作cháng。通过学习知道，词性不同，那么读音也会跟着改变。当学习《司马光》，“足跌没水中”一句时，那么利用已学的经验了解词性的不同，这里作为动词来使用，读作mò，淹没的意思。这样学习经验的使用，对于文言文中多音字的读音辨析便起到了很大的帮助。因此，已有的学习经验可以帮助我们辩读文言文中多音字的发音，让学习汉字不断反刍。

视点二：上下文辩读，展开汉字延展性学习

步入一年级开始，教师在讲解文章时，帮助孩子理解文章时，遇到难理解

的词语或者句子时，老师经常让孩子们读一读词语所在的句子来理解，读出拼音。联系上下文来读出读音。因此联系上下文的方法可以确认出多音字的发音，开展汉字的延展性学习。

如学习《丁香结》一文时，”我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。”中“单薄”的“薄”是个多音字，三种读音，比较纠结的是bó还是báo，那么联系词语所在的句子读，写得是十字小白花，薄báo与厚相对，在本句不能够体会，那下文中许多簇开满一树，那联系下文来理解只能是读单薄bó。同时利用联系上下文的方法，在学习《伯牙鼓琴》时，“少选之间而志在流水，锺子期又曰：善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”中，前文提到弹得真好啊，就像那巍峨的高山。那么下文提到的，弹得真好啊，就像那浩荡的流水，那“汤”的读音联系上文，就明白是用来修饰流水，因此读tāng是不合适的，应该读shāng，高山流水由此而来。因此，联系上下文的方法可以帮助我们辩读文言文中的多音字。

视点三:注释辩读，展开汉字趣味性学习
文中的注释，几乎在每一篇课文中都会出现几处。有选文的出自，有作者的简介，有汉字词语的注释等，学会看注释，那么对于课文的理解，生字词的理解以及生字的发音都会有很大的帮助。

如学习辛弃疾的词《西江月.夜行黄沙道中》，“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”一句中，上句的意思是往日用茅草盖的客舍还坐落在土地庙附近的树林旁，茅店在社林边，怎么不见了呢，沿着山路转过小桥和溪流，突然就出现在眼前。这样句子说的比较通顺，但词中出现的是“见”，觉得理解不通。这时我们看书旁的注释，见同“现”。当然，如果没有关注到注释，在朗读时还会制造出笑话。因此利用书中的注释可以帮助我们正确的辩音。那么在学习《古人谈读书》时，“知之为知之，不知为不知，是知也”中的最后一个字“知”，参照注释同“智”。因此，利用书中的注释能够帮助我们辩读文言文中的多音字。同样，通假字读音的不同，也调动了孩子学习汉字，探究汉字的兴趣。

汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分。在教学实践中，不能让汉字学习成为学生的负担，教师应利用不同的方法对不同类型的汉字进行科学有效的教学，同时渗透中华文化，让学生爱上汉字、传承中华文化。同时掌握一定的阅读多音字的方法以及一定的规律，那么在朗读文言文时便起到很大的帮助。当然“书读百遍，其义自见”，多多的朗读也对我们学习文言文有很大的帮助，我们也要多听范读来增强一定的语感。总之，文言文的学习，能读、会读才是学习的第一步。

参考文献：

1. 《语文课程标准》（全日制义务教育试验稿）中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社

2、蔡政权，《教育的智慧(魏书生教育教学思想漫谈)》，河海大学出版社，2005年版

3、沈海波，《世说新语》，中华书局出版社，2009年版

4、何九盈，汉字文化大观，北京人民教育出版社，2009年版