PBL教学法用于妇产科护理临床教学中提高成绩和满意度的体会

PBL教学法用于妇产科护理临床教学中提高成绩和满意度的体会

覃金霞

河池市卫生学校 广西河池 5470021

【摘要】目的 分析将PBL教学法运用到妇产科护理临床教学中的临床效果和运用价值。方法 抽取102名在我院妇产科进行实习的护士作为研究对象，抽取时间段在2020年1月到2020年12月。采用随机数字表法将实习护士分为PBL组和传统组。传统组实习护士采用传统教学方式，PBL组实习护士在传统教学方式的基础上结合PBL教学，评估两组护士的教学成绩和对教学的满意度。结果 PBL组护士教学成绩较高，传统组与之相比，理论知识、实践操作和综合能力均较差，组间差异显著，P<0.05；PBL组护士对教学满意度较高，传统组与之相比，满意度较高，组间差异显著，P<0.05。结论 对于在我院妇产科实习的护士，实施PBL教学法，可以提高护士的成绩，提高护士的护理意识，改善护士对教学的满意度，值得在临床中进一步推广和应用。

【关键词】PBL教学法；传统教学法；妇产科护理临床教学；教学成绩；满意度

护理临床教学是护理学教学中重要的组成部分，以提高实习护士的护理能力、综合能力和服务意识目的^【1】。但传统教学法属于灌输式的教学方式，主要以带教老师讲解为主，学员接受程度不一，教学质量不佳^【2】。而PBL教学法是一种新型的教学方式，主要以提高实习护士的综合能力和服务意识为目的。本文主要探究PBL教学法运用到妇产科护理临床教学中提高成绩和满意度的效果，具体实施办法如下文。

1. 资料与方法

1.1一般资料

研究对象：抽取102名在我院妇产科实习的护士参与本次研究；研究时期：在2020年1月到2020年12月期间。随机数字表均分方式处置入选实习护士，以51例每组为原则划分成PBL组及传统组。传统组：2名实习护士学员为男，49名实习护士学员为女；年龄区间在19-23岁，平均年龄为（21.24±0.21）岁。PBL组：1名实习护士性别为男，50名实习护士性别为女；年龄区间在18-23岁，平均年龄为（21.22±0.19）岁。组间资料比较后，差异较小，P>0.05，数据有可比性。

1.2教学方法

传统组护士采用传统教学方式，主要通过带教老师在课堂上按照教材制定能容、规划时间进行讲解。

PBL组护士实施PBL教学法，具体步骤如下：①组间PBL教学小组，选择有经验丰富的带教老师作为小组成员，并对其进行培训，提高教学质量。② 在正式上课前2周，为实习护士布置研究课题，告知学员自行查找资料结合自身所掌握的知识解决问题；在开课前1周，指导并帮助学员进入临床实习阶段，明确疾病和问题的临床表现，协助学员将查找的资料转换为临床护理技能^【3】。③在课上将学员进行分组，每4-5人为一个小组，告知学员以组间课题进行讨论、分析和总结，并通过讨论解决问题，小组之间可以互相交换观点，进行多角度、全方位讨论，并进行组间交流讨论，使问题得到有效解决。④在学员讨论结束后，带教老师根据学员讨论结果进行查缺补漏，并进行正确有效的引导。同时带教老师应明确学员的的实际情况，对于学员讨论中存在的不足，正确解决相关问题^【4】。⑤在对学员讨论情况进行总结后，带教老师还需要通过提问和布置作业的方式确认学员的学习效果，并对学员学习情况进行考核。

1.3观察指标

1. 教学成绩，带教老师对实习护士进行考核，同时对实习护士的理论知识、实践操作和综合能力进行评定，分数高低反映护士的能力水平，即分数越高，实习护士学习效果越佳。

2. 教学满意度，通过调查问卷调研实习护士对教学的满意情况，主要通过教学氛围、教学效率、教学环境、教学方法和师生关系进行评分，满分为100分。分数在80-100分之间，表明学员非常满意；分数在60-80分之间，表明学员比较满意；分数在60分以下，表明学员不满意。教学满意包括非常满意和比较满意人数之和。

1.4统计学处理

本次研究期间采用数据处理软件为SPSS23.0,研究中计量数据和计数数据的表述方式为（x±s）和[（n）%]，计量数据和计数数据采用的核查方式为t值检验法和卡方检验法；当P<0.05时，表明组间差异显著，数据可以构成统计学分析。

2. 结果

2.1组间实习护士的教学成绩对比

比较PBL组、传统组实习护士的教学成绩，PBL组实习护士的理论知识、实践操作和综合能力评分均高于传统组，组间差异显著，P<0.05，数据可以构成统计学分析，数据如表1所示。

表1 组间实习护士的教学成绩对比（x±s，分）

2.2组间实习护士教学满意度对比

比较PBL组、传统组实习护士的教学满意度，PBL组实习护士对教学满意度高于传统组，组间差异显著，P<0.05，数据可以构成统计学分析，数据如表2所示。

表2 组间实习护士教学满意度对比[（n）%]

3. 讨论

临床护理带教是提高实习护士的重要途径，更是提高实习护士理论知识、实践操作和综合能力的有效途径^【5】。传统的教学方式主要以灌输式教学方式为主，无法调动实习护士学习的积极性，导致学习效果不佳。而PBL教学法可以通过自主学习调动学员的积极性和主动性。带教老师通畅在上课前为学员布置课题，并告知学员进行资料查找，自主解决问题；在课堂上，通过学员小组讨论，实施全方位、多角度的讨论，将课题完美解决；同时通过带教老师进行查缺补漏，完善学员的学习效果，改善学员的学习效率；最后，通过课后提问和布置作业，确定学员的学习效果。并总结学员的教学结果，提高教学质量^【6】。

研究证实，PBL组实习护士的理论知识、实践操作、综合能力和对教学的满意度均高于传统组实习护士，组间差异显著，P<0.05，数据可以构成统计学意义。

综上所述，将PBL教学法运用到妇产科护理临床教学中，可以提高实习护士的理论知识、实践操作和综合能力，提高学员的护理意识，改善教学质量，提高学员对教学的满意程度，值得推荐。

参考文献:

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