运用情境教学，打造高效的数学课堂

运用情境教学，打造高效的数学课堂

谢兴桃

湖北省建始县三里乡槐坦中心小学 445306

摘要：随着教育理念与时俱进的创新以及课程改革进程的有序推进，小学数学课堂不再拘泥于传统的、正式的教学方法，逐步向目标性、探索性、趣味性、实用性教学转变，基于此背景，情境教学的方法应运而生，并成为当下小学数学课堂上比较常见、普遍的教学方式方法。虽然情境教学法已在小学数学课堂得到普及，但是不能流于口号化和形式化，而是需要教师秉持不断研究探索的精神，进一步挖掘情境教学的精髓，有效发挥其作用，从而打造出高质量、高效率的数学课堂。

关键词：小学数学 情境教学

1结合教材内容，合理开展生活情境教学

小学生因为知识范围相对较窄，经验阅历相对较少，所以对于集抽象、逻辑、计算等于一体的数学学科比较陌生，在理解上会受到一定程度的阻碍，通过传统的知识讲授方式，学生很难接受和理解教学内容。因此，教师在开展教学过程中，应该将上述因素考虑其中，在课堂上创设比较贴近学生生活的情境内容，并将理论知识融入情境中，这样既能促进学生理解数学知识，又能够使学生积极主动地投入到数学学习中来。

以《认识人民币》教学为例，如果教师单纯地将100元、50元、20元等不同面额的人民币在课堂中展示出来，并且逐一地带领学生记忆每种面值人民币的颜色、图案等外部特征，这种强硬的、毫无生活链接的教学方法，可能学生在短期内会记得不错，但是缺少与实际生活场景的衔接，学生一方面容易忘记，另一方面会越发感觉数学内容的无趣。因此可以将此部分教学内容进行生活化，在课堂上营造超市购物的真实生活情景，学生的衣服、书包、铅笔、橡皮以及教室的一些备品等都可以用作道具，选派几名学生扮演收银员，几名学生扮演购物人员，并将不同面值的人民币分发给购物人员，让学生自行选购商品，然后至收银台处结账，通过这种生活中比较常见的场景，加深学生对于不同面值人民币的印象；或者学习“克和千克”内容时，教师可以准备一个电子秤，在课堂上请学生拿身边的物体来进行称重，从而引入重量单位的概念。

2结合教学目标，有效开展问题情境教学

提问是教学活动中比较关键的环节，教师通过各种层次、难度的问题设置，逐步引导学生探索数学本质，进而得出答案。学生在思考和分析问题的过程中，逻辑思维、探索意识、求知欲望都会得到进一步提升，从而促进数学学习水平与能力的提高。所以教师在数学课堂中，应该根据思维、能力等教学目标要求，经过深入分析，提出难度、层次递进的问题，使学生在有效的问题情境中获得基本数学知识。

以《有余数的除法》教学为例，余数对于学生来说过于陌生，学生初次接触会感到十分困惑，可以通过提问方式逐步引导学生思考，最终推出余数的概念。教师可以提问几个问题，“小明同学有10元钱，去文具店买橡皮，橡皮2元一块，请问小明能够买几块橡皮？”。通过之前学过的表内除法知识，学生很容易得出答案，能够买5块橡皮。教师接着提问“小明把买来的橡皮分给了同桌和后桌，请问每个人能分几块橡皮？”，这时候有的学生就会产生疑惑，每个人分完2块橡皮以后，还剩下1块。此时教师就可以写出除法算式，5除以2等于2，并余1，1就是余数。或者学习“认识钟表”内容时，当学生对于时针、分针、秒针有了基础认识以后，教师可以利用事先准备的时钟，不断变换时间向学生提问，最初只将时钟摆在整点位置，这样学生比较容易得出结论，然后再加大问题难度，将分针放在不同的位置，请学生说出时间。通过这样循序渐进提问的情境教学，使学生更深入、更全面地理解掌握知识点。

3结合互联网信息技术，适时开展信息化情境教学

现如今，互联网技术已被各行各业所应用，其所带来的便利、益处显而易见，新形势、新时代下的数学课堂，也应该适当采用信息技术手段，利用科学技术展示教学内容，通过信息化的情境，吸引学生的关注度，弥补传统教学所达不到的效果，助力教师更好地开展课堂教学。

以《圆柱与圆锥》教学为例，在推导圆柱侧面积公式时，学生无法自行脑补圆柱侧面积转换为长方形面积的过程，此时教师可将圆柱体拆分的过程制作成Flash动画，并播放给学生，使学生直观地观察到转换的过程，最终发现圆柱的底面周长、高与长方形的长、宽的关系，从而得出圆柱侧面积的公式。或者学习“年 月 日”内容时，虽然学生比较熟悉年份、月份等，但是对于平年闰年毫无概念，如果单纯地告诉学生，强行要求学生记忆，课堂教学便会索然无味，教师可以利用PPT展示各个年份的日历，这样通过对比，学生能够一目了然发现每隔四年之后的2月只有28天，这会极大地引起学生的好奇心和探索欲，教师抓住此良机讲解平年与闰年之分，这样学生极其容易接受教学内容，并且学习兴趣倍增。

结束语

总之，在贯彻落实新课程理念、认真研讨教学内容、利用新时代发展进步的产物基础上，构建适度、适宜的教学情境，对于学生来说是一次又一次新奇的学习体验，既能激起学习兴趣，又能够长时间地集中精力于课堂，保证学习的专注度与持久度。对于教师来说是一次又一次的教学创新过程，既能完善提升自身教学方式方法，又能提高教学效果。因此，教师在数学课堂中应该结合现实条件及教学内容，创设适宜的教学情境，在情境下开展教学活动，进一步提升教学质量。

参考文献：

[1] 董兴民. 小学数学课堂教学中有效情境的创设研究[J]. 学周刊,2021(16):81-82. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.040.

[2] 潘入林. 创设情境,提高课堂实效 ——分析如何在小学低年级数学教学中提高学生的注意力[J]. 青春岁月,2021(5):278.

[3] 李正琳. 创设课堂情境,激活数学思维——浅谈小学数学情境教学[J]. 天津教育（上旬刊）,2020(11):71-72. DOI:10.3969/j.issn.0493-2099.2020.11.030.

[4] 赵永其. 情境课堂在小学数学教学中的创建[J]. 天津教育（上旬刊）,2020(1):81-82. DOI:10.3969/j.issn.0493-2099.2020.01.036.

[5] 赵晶晶. 创设情境教学,实现小学数学课堂高效教学[J]. 文渊（小学版）,2020(6):999. DOI:10.12252/j.issn.2096-6261.2020.06.1429.