提升自闭症谱系学生课堂适应性的管理策略研究

提升自闭症谱系学生课堂适应性的 管理策略研究

沈怀丽

福建省漳州市 诏安县阳光特殊教育学校 363500

摘要：自闭症谱系学生系广泛性发展障碍类型儿童，多数个体普遍伴有语言发展功能性障碍、行为问题及社交功能性障碍，以致其在课堂参与过程中极具突发性、不稳定性及不可预测性。本文旨在以自闭症谱系学生课堂适应性方面经常出现的行为问题为研究始点，探究自闭症谱系学生课堂参与过程中的有效管理策略与模式，以求可实质性地提升自闭症谱系学生课堂适应性。

关键词：自闭症谱系学生，课堂适应性，管理策略研究。

1.自闭症谱系学生产生课堂适应性行为问题原因。

自闭症谱系障碍是一种因大脑神经元功能异常而导致社交功能性障碍和行为功能性障碍两方面同时出现持续性异常的综合症。这类学生的特征表现在语言发展迟缓和异常，认知发展缺陷、社交功能性障碍、兴趣活动狭隘、受限而固着的行为异常、感知觉运动障碍、共同注意力缺陷、目光对视困难以及部分伴随睡眠障碍和饮食障碍。因此，自闭症谱系学生长期在高压式、填鸭式、高强度训练学习模式中进行，同时给教师的课堂教学带来诸多困难及问题。

1.1教学设计不合理，影响学生课堂情绪。

自闭症谱系学生的情绪管理能力不足，情绪不稳定，容易焦躁，课堂中教师对学生学习目标的设置过高会导致学生产生压迫紧张感；设置过低会使学生对活动缺乏挑战性，不愿参与课堂。教学活动的设计结构性低，教学的内容过于灵活，长时间采用教师讲解学生听的方式等，导致谱系学生课堂的参与度低，无所事事时，学生易为逃避任务或寻求他人关注而发生行为问题。其间的各种因素都随时会导致谱系学生自我刺激性行为的频频出现，进而干扰了正常的课堂教学秩序。

1.2行为问题干预不及时，造成学生课堂问题行为。

自闭症谱系学生普遍存在行为功能异常，如晃动身体、玩口水、突然大声尖叫、随意说话、随意离开座位等，面对这些行为问题时，大多数教师不是过于关注，就是批评，甚至妥协，导致自闭症谱系学生的行为问题愈加严重。谱系学生的问题行为必须从行为功能的角度出发观察记录，分析出现行为问题的情景因素，有针对性地对环境中的不利因素进行调整，采取实效性的教育干预模式和管理策略，尽早实施干预措施，避免行为问题过于频繁的出现。

1.3教室布局设计过于花俏，分散学生课堂注意力。

自闭症谱系学生基本上都存在共同注意力缺陷及视觉追视障碍，跟随他人的眼神或手势追视困难，对周围的人视若无睹。对物体的注意，多于对人的注意；对图片、流程式的图式注意，多于对抽象文字式的注意；对视觉式材料的注意，多于听觉式材料的注意。所以教室的布局设计宜简单直观勿花里胡哨，以免影响学生课堂中注意力的涣散。

1.4课堂纪律的规则意识未形成，缺乏课堂行为的自我管控能力。

自闭症谱系学生存在语言认知理解发展障碍，缺乏一般的规则意识，所以养成良好的课堂行为习惯相对困难。在学校中自闭症谱系学生不清楚上课铃声响起意味着上课时间到了，要进入教室坐在座位做好课前准备；不懂得何时可以说话，回答问题要先举手；不知道何时可以去上洗手间；不明白何时能够喝水……导致谱系学生经常在上课过程中突然大声尖叫、私自离开教室等行为问题，影响正常的课堂秩序，令教师极为困扰。

2.提升自闭症谱系学生课堂适应性的管理策略

自闭症谱系学生在课堂中能否有效参与课堂，减少课堂行为问题的出现，保证教师课堂中顺利完成教学任务，需要教师从生态环境和教学设计、行为干预、同伴帮扶等管理策略入手，因势利导有效提升谱系学生课堂适应性。

2.1优化课堂环境提升自闭症谱系学生课堂适应性

课堂环境是一种潜在的刺激因素，教室布局设计若过于花哨，给予谱系学生过多的视觉刺激量感受，直接导致自闭症谱系学生课堂问题行为出现的频率。教室布局设计要充分利用学生对视觉式信息的接收优势，因势利导。首先，可通过对教室进行功能区域的划分，给予学生视觉上的辅助。可利用结构化的教室环境布局，将教室区域根据功能划分成学习区、生活区、安静区等相应功能区域，让学生可依托视觉性区域的功能，明确各活动项目的目标要求。其次，可对每日活动安排视觉化处理，根据谱系学生当前的认知理解水平，通过图片或照片与文字相结合的形式呈现一日活动及作息安排，张贴在教室的一处固定位置，引导学生每日进教室的第一时间先了解今日的活动和时间安排，对今天一天的日程安排做好心理的预期，减缓谱系学生活动中或者活动转衔中出现困难，控制或管理好自己的行为，避免情绪和行为问题的出现。

2.2优化教学设计环节提升自闭症谱系学生课堂适应性。^①

首先，自闭症谱系学生存在理解规则的困难，教师要在课前将课堂纪律的要求以可视化的信息传递予学生，即把课堂纪律通过图文结合的方式呈现在黑板上，便于学生理解课堂纪律并管理好自己的情绪。如眼睛看、耳朵听、嘴巴说、不离座等。当学生在课堂中出现不符合课堂纪律要求的行为时，及时给予语言和图片相结合的提醒。其次，教学环节可利用分解任务要求的形式，通过图片、照片、文字或图文结合的方式提前告知学生，让学生明确本节课中需要完成哪些任务。并在每一项任务顺利完成之后，在对应任务栏后打个“√”，再提出第二项任务要求，转衔至第二项任务，以此类推直至本节课所有任务全部顺利完成。另外，在教授过程中教师可结合分解回合式操作教学法，运过DTT中指令、辅助、反应、结果、停顿这五元素进行程序化回合式的操作步骤，在反复的刺激--反应--强化的过程中，紧跟教师节奏，避免出现闲暇时间产生寻求自我刺激的行为问题。还有，教授过程中对于谱系学生的行为表现，教师要及时给予该行为视觉化的评价呈现。谱系学生缺乏情绪行为的自我控制和自我管理能力的原因之一是他们不了解自己的行为表现，更不能将自己的行为表现与一定的后果相联系。教师在授课过程中要采取谱系学生能够理解易于识别的方式对其行为表现及时做出可观性评价，如将行为表现评价简单分为好和不好两种，分别用红、黑两种颜色或“√”、“○”两种图案的卡片表示，以此来帮助谱系学生建立根据视觉化的行为评价后果及时来调节自己的行为的能力，减少行为问题的出现。最后，教学目标要遵循差异化教学，要以学生的认知特点入手，从学生的现阶段能力起点和学习需求出发，为每一位谱系学生设计适宜的目标和活动任务，以减轻谱系学生课堂中不适应感，迅速提升课堂适应性，增强课堂参与感。

2.3及时性的行为干预介入提升自闭症谱系学生课堂适应性。

自闭症谱系学生课堂中的问题行为主要表现为固着刻板的动作、反复自言自语、退缩自伤多动、自我寻求感官刺激等内向性行为问题，如何及时对这些行为问题进行有效干预呢？首先，及时撤消或控制引发自我刺激行为产生的刺激物，如干扰视觉敏感度过高的学生的刺激光感；触发触觉敏感度过高的学生衣服上的商标与标识等等，消除刺激物的产生条件，弱化刺激源。其次，细致观察发现谱系学生的兴趣点或强化物，利用谱系学生较感兴趣的物品或活动项目及时转移学生的注意力，弱化自我刺激行为给其带来的刺激感。还有，教师要随时关注提示学生学习任务的要求、内容、活动的转衔，在恰当的时间给予学生恰当的提示、关注或是辅助。可以是教师的眼神、手势、身体的靠近或者直接语言的提示、警告等，都可以有助于学生更好地控制管理自己的问题行为。最后，谱系学生喜欢规律不变的环境布置和作息时间安排，环境布置和作息时间安排的瞬息变化都会令其感到安全感的缺失，导致情绪不稳定。因此，教师应尽量提供一个相对稳定的教学环境布置和作息时间安排，若因特殊情况不得已需有所调整，可以提前将调整的活动安排或变动的任务表用记号笔圈出来，一旁增加调整的活动项目名称或贴上代表调整活动项目的图片，用视觉信息配合口语提醒来强调提示学生接下来活动有所变化，以减缓谱系学生面对变化了的活动或陌生的情境时的不适应感。

2.4灵活调整个别化管理策略提升自闭症谱系学生课堂适应性

自闭症谱系学生由于其语言认知理解障碍和沟通社交障碍，导致他们的规则意识弱于常人，存在理解课堂常规的困难。因此，教师不应期望谱系学生在课堂上能够像其他学生一样时刻遵守课堂纪律，面对老师的提问可以积极踊跃举手发言，对于他们在课堂上的一些异常反应，也应给予理解、包容，对于谱系学生在课堂上的突然表现的一些不良行为，教师应采取个别化的管理策略。比如，谱系学生在课堂上会因教师和同学或者外围环境中突然发出的尖锐或混杂的声音，而焦躁不安，并做出反抗性行为，如大声尖叫、捂住耳朵摇头蹦跳、甚至冲出教室。此时，为了最大限度地照顾到班级其他学生不受谱系学生的影响，教师应理解谱系学生的这种行为反应，允许其暂时离开教室一段时间，去过滤消除其不安情绪。同时稳定班级其他学生之后再来采取延迟强化的方法，逐渐辅助其延长从听到声音刺激到冲出教室之前，安坐在教室的时间长，弱化声音刺激对其的影响程度，增强他们对嘈杂声音的容忍程度。

总之，对自闭症谱系学生进行课堂管理的关键是要以导致课堂行为问题出现的原因和行为问题的功能性为抓手，针对谱系学生认知结构特点，弱化刺激供给，因势利导，选择他们能够理解的方式帮助其理解课堂纪律要求，辅助其认识判断自身行为表现是否符合课堂常规，逐渐学会自我控制能力，促进课堂常规的行为塑造，从而有效提升自闭症谱系学生课堂适应性。

【参考文献】

[1]栾萍萍.学前自闭症儿童课堂适应性的干预研究[J].中外交流，2014（7）：29.