高职英语口语课程教学模式构建

高职英语口语课程教学模式构建

宋扬

佳木斯职业学院 黑龙江 佳木斯 154000

摘要:学校根据高职英语口语教学设置水平亟需提高、实用性培训常被忽视、教学评估制度不太完善等现象,结合新教学方法提出了通过整合教学资源,创造良好课堂环境,并引入课堂评价制度等举措提高学生的口语学习兴趣,并强调口语教学实效性,最终培养学生的英语口语教学综合实力。

关键字:高职英语教师口语培训计划;教材;模型构建

一、中职英语口语课程现状

我国教育界对当前中高职学生英文综合实力的高度重视,也促使学校老师们在日常英语教学中更加重视对学生的口语能力的训练。教师们利用各种信息化建设技术手段,积极地尝试英语口语改革,在经过一段时间后,学员们开始逐渐对英语形成了一定的学习兴趣,但对于高级职业学院英语口语教学仍有若干方面需改进。

(一)课程设置有待改善

课程设置的科学合理在一定程度上决定着学生的学习效果,一个合理的课程设置对学生的学习效果起促进作用,反之则不利于学生学习效果的提升。我院英语教学一共开设了三个学年,第一个学期注重于学生的英语基础知识练习,同时还会在第二个学年设置学生英语运用能力的A类考试讲解课时,开设周期约为十六周,每天四学时。二年级的视听说教学中则更加注重于听觉练习,但口语训练相对较少,而且大部分教师只有简短的对话模范训练,授课周期一般为十四周以内,平均每天仅为约二学时。而从目前的高职学校英语课程设置中,不难看到英语口语教学所占比例明显较少,而这样的语言教学设置也使得大多数老师都难以科学合理地规划好口语教学时间,这也使得本身口语力量相对薄弱的高职务场学习者往往很难达到学校教学大纲所规定的口语水准。

(二)忽视实用性训练

在传统课程中,对于过于注重英文能力较小的学习者往往需要通过话音、语法等相关方面的纠错,甚至以话音和语法使用的准确度来评判学习者英语口语水准,这对于原本自信欠缺的高职院校学习者群体来说无疑是一个学习压力,且极易挫伤学习者英语口语学习的积极性。尽管通过几所高职学校教师的讲课情况可以显示英语口语教学方法简单且机械化,但在实际的课堂上口语教育环节往往忽视了英语口语的工具性和实用性特点,而不是理论性的教学。由于目前高职学校所使用的口语课程均为高校统一采购,课程的内容也很难兼顾每个英语专业学习者需要的口语练习需要,而且老师在上课照本宣科,完全没有关联知识,以致直接造成了学校英语口语教学和专业口语教学之间存在着脱节,不利于学习者需要了解相应学科的专业英语,最后造成无法开展相应学科的英语口语交际。

(三)教学评价不太健全

通过前期走访也不难看到,大部分的高职学校都实行了终性评估体系,有的高职学校更是直接采取了英语综合应用能力A类的测验成绩作为学校期末业绩。但这些过于注重考核结果,而忽视实际教学流程的评估体系使得高职学子英语口语水平一直处在"哑巴"的状况。而这些不太完善的课程测评模块根本就无法实现口语课程的教育目标,给高职学校专业学员英语口语能力的培养造成了一些阻碍。

二、高职英语口语课程教学模式构建

理论运用在高职英语口语课教学中,一方面也为老师在高职英语口语教学创造了全新的理论教学模式;另一方面也给学员们进行了丰富多彩的语言教学,最终让学员在轻松快乐的环境中培养英语口语能力。

(一)整合教学资源

高职英语口语课堂教学的重构,意味老师主要角色将由领导者变成领导人、设计师。因此老师们必须进一步提升自身的课堂教学实力,并主动融合各类视讯、音响、课堂教学管理软件、网上资源等,以便进行各类模态的合理搭配,从而创设出集图形、文本、音频以及形态为一身的口语教学活动。在此过程中,老师还必须重视学生的英语口语水平,通过因材施教有效优化课堂资源,让学生进行高效口语交际。例如针对住宿酒店等话题的口语课程,老师就可以直接给学生介绍各类不同酒店类型的实景照片,并通过图片说明各类客房的不同之处,在让学生了解一定的相关知识点之后,播放了一些客房入住录像,让学生深入掌握关键单词句子。接下来推荐学生利用目前全球通用的宿饭店预定管理软件,利用实际软件操作使学生对所学单词、句子和饭店预定过程深入了解。最后,教师要求学员自主分组完成入住的酒店实景表演。教材将利用文本信息、视觉信息和听力信息等多模态的结合,把口语教学的内容联系现实生活,并利用各种真实直观的教学资源帮助学生培养英语口语运用能力。

(二)创设教学环境

传统的高等职业学院英语口语教学主要使用单一模态,主要通过老师介绍,对学员进行单一的模拟训练,但这样对学员英语口语水平的培养很难发挥有效影响。在教学模式引导下,老师可创造课堂环境,通过设计与主题有关的图画和物品来激发学生的感官,并利用三维且立体的艺术表现形式向学生进行全方位的信息输入。例如以特色美食介绍为口语课,

课前学生搜索美食图片,并采用课件的形式讲述特色美食的做法和特点,如果条件许可,则鼓励学生提供食品实物。正式上课时老师播出部分外国菜肴讲解的录像,播出完毕后老师指导学习者对录像中出现的介绍菜肴的句子和单词加以归纳总结,便于学习者在以后的口语训练中运用。最后教师设定海外食品展览会的情景,要求各位学生上台把各自家乡食品介绍给海外客人。课堂教学中一部分学生还把东北特产引入了课堂教学中,并附有老师生动形象的介绍,在授课完毕之后还设置了食品尝吃环节。由老师利用照片、录像、真实环境的设置和最后的食品尝吃环节等各种模式融合课堂环境,从而充分调动了学生的感情兴趣,让学生利用这样新奇的课堂教学方法轻松地学会此话题中所需要的词汇句式,从而达到了活学活用,运用自如。

(三)采用教学评价

课堂教学评估应该着眼于学生练习的全部流程,并贯彻于口语课堂的每个环节中,而不是简单的期末考评。高职英语教师口语课在实际教学环境下,使用了各种教育资源开展的实景式口语互动课堂教学,在此过程中,老师根据各种口语教学议题创设了各种课堂情景,而学员们也可以利用形式多样的活动参加课堂教学。在学员们参加这些课堂教学过程中,老师对每个学员的上课成绩做好记录并加以评估,在课后则分别对其归档保存并留做过程性考核评估学生成绩。老师还可以根据每个模态开展独立评估,包括根据每个学生在上课前提供的照片或文本等开展视野模态的评估,根据学生课堂口语练习情况,对老师根据播放录像、声音等做出的反映开展听力模态的评估,以及根据学校制定的话题海报等开展触觉模态的评估。同时老师还通过根据每个学生对课堂口语教学中各个模态课程任务的表现状况,全面客观地对学生整个学期开展教学评估,以充分调动每个学生在各方面的复习积极性,从而提高了课堂口语教育过程中学生的互动性,进而改善了口语课堂教学。

教学方法的变革,是新时代高级职业学院英语口语课教学改革的方向所在,是将现代化技术运用于课堂上的必然产物。怎样在英语口语课堂中完善且合理使用传统教学方法,是对教师们自身教学能力发展的重要挑战,因此老师们必须通过不断更新知识,整合有效的教学资源,以引领学员适应新时代,并培养英语口语的实际使用能力。

参考文献

［1］曹治.多模态视角下大学英语口语教学模式的实证研究［D］.西安：西安外国语大学，2017.

［2］罗炜，唐年青.混合式教学在高职英语视听说课程教学中的应用［J］.河北职业教育，2019（03）:50-52.

［3］周瑞珍，肖艺.多模态视野下大学英语口语课堂教学模式的构建［J］.赣南师范学院学报，2014（02）:104-107.