以儿童为本的户外环境改造的可能性

以儿童为本的户外环境改造的可能性

臧晓国

无锡市滨湖区胡埭镇中心幼儿园 214100

【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到的“创设丰富的教育环境”，满足幼儿的游戏需求。那么怎么样的环境才是好环境呢？本文将聚焦“儿童立场”“课程意识”“园所文化”三方面来阐述如何创设一个适合幼儿游戏的户外环境，并对户外环境与幼儿的关系做出分析。

【关键词】课程 儿童 环境 游戏

在课程游戏化背景下，老师们在思考如何带领孩子在室外开展游戏或者活动。对于幼儿来说，每天不少于2-3小时的户外游戏时间，很是满心欢喜。欢喜之余，我们不免会思考：幼儿在户外和在室内会有怎样的区别呢？不禁产生了几个问题：1.为什么要进行户外环境创设？2.幼儿前期在户外怎样活动和游戏的？3.我园户外存在哪些问题或者需要改进的地方？4.作为教师的我，又将如何进行到创设，在活动中如何指导？5.幼儿在新创设的环境中活动中将会获得怎样的经验？

1. 基于“儿童立场”——为什么要到户外去

还记得我们童年的情景吗？是和小伙伴在田野间奔跑、在空旷的山坡上过家家、在草地上嬉戏。然而，如今的孩子，似乎很少走出室外，在屋内长时间的停留，似乎与自然、户外缺少了连接。《幼儿园户外环境创设与活动指导》书中提到了一份清单，可以让当代儿童复盘父母时代的传统游戏、自然游戏，对我们有一定的启示意义。

由此可见，让儿童与大自然建立连接，为的是让稚嫩的孩童回归大自然，到大自然中吸收天然的养分，让自己在生理和心理上健康成长，让“童年”这一词汇不仅仅停留在生物学意义上，让童年期的孩子回归到自然中享受游戏，唤醒天赋的灵性。

我们意识到，儿童需要接触自然才能实现全面发展。生理：开放的户外空间让儿童有机会做各种各样的体育运动和游戏，必然会获得大肌肉动作的发展和身体素质的提升；心理：儿童在户外，常常能自发进行他们喜欢的活动，在户外奔跑、满心喜悦的孩子不就是一个心理健康、阳光积极的孩子吗；学习：在户外，儿童的学习随时随地都在发生，他们有了更广泛的兴趣、更开阔的视野、更富有发展价值的活动；交往：活动中的儿童会三三两两凑在一起游戏、交谈，满足了他们自主交往的愿望。

2. 基于“课程意识”——什么才是好的户外环境

幼儿在户外奔跑、跳跃、追逐的活动中能生发学习吗？怎么样的环境能支持幼儿在户外生发学习呢？教师首先要明确，设计良好的户外环境不仅可以用来开展体育运动和娱乐活动，而且是可以当做课堂；这样既能支持幼儿的自主学习和探究活动，也能引发幼儿的深度学习。这种学习发生在户外，而不是室内。

户外环境应当包含各类游戏场、运动场、社交场和科学探究园地，它是课程实施的物质基础，同时也是课程生成的发源地。把孩子带到户外去是一种理念，也是一种实践。例如大班的生发课程《嗨翻野战场》，正是在户外才能开展地有声有色。自由活动时间到了，教师带着孩子们来到了小山坡，孩子们三三两两地在追逐着，似乎从未如此欢快、自由过。这时，辉辉大喊：“敌军来了，快跑。”一块地形稍微有点陡峭的山坡、几个灌木丛、几棵树，成为了他们游戏的地盘，如此有利、优质的资源被他们利用地恰到好处。于是，他们开始进行游戏计划，根据地形设计地图、作战计划、人员分配等等，他们还取了一个好听的名字“嗨翻野战场”。这个游戏持续了一个多月的时间，教师看到了幼儿在生发课程中的经验生长。（表1 幼儿游戏中的关键经验）

表1 幼儿游戏中的关键经验

课程目标是环境创设的一个出发点，环境既是幼儿园教育理念与课程目标的体现，也是课程实施的载体，所以，在创设与调整户外环境时，应该结合自己的课程思想，思考环境应该承载的意义，把课程意识带入环境创设之中。基于幼儿园户外场地创设的课程意识，将从原来一元的“运动场”转换到多元的“游戏场”。“到户外去”是回归了一种十分悠久的理念：以儿童为中心的学习，变成一种拥抱户外、儿童发起的课程。

3. 基于“园所文化”——怎样进行本园户外环境的创设

良好的户外环境可以顺应幼儿的天性，满足幼儿的多种需要和兴趣，促进幼儿的全面发展，进而实现课程目标。由此可见，良好的户外环境是提高幼儿园保教质量的物质基础和基本保障。

1.分析园所现状

纵观我园的户外环境，有绿地、有灌木丛、有果树、有山坡、有跑道、有塑胶操场、有沙水池、有种植园，似乎应该有的区域都能被找到。但是，为什么还要进行户外环境创设和改造呢？于是，不经思考：这些区域是否规划合理？幼儿是否能自由地在每一个区域游戏和学习？幼儿是否能轻松地从一个区域进入到另一个区域自由地玩耍？幼儿在户外活动的时候是否有遮阳，可供幼儿喝水、休息？幼儿是否能在游戏的时候可以方便拿取需要的工具和材料？......细细想来，让幼儿到户外去，并不是简单地人走到户外，还需要了解和考虑这些元素：气候、自然条件、整体规划、储存空间、基础设计细则等等。

2.尝试创设与改造

于是，我们开始重新审视园所的户外环境，打破空间固定思维，试图走出户外环境创设和改造的误区。结合园内外各类户外资源的特征，我们开始对户外活动场中的活动区域、游戏材料、地理资源进行系统地规划。前期，结合我园特色和资源优势，针对户外空间功能上进行划分区域：分为户外建构活动场、户外涂鸦活动场、户外沙水活动场、种植园地活动场、科学探究活动场、自由探索活动场、户外运动活动场。接着，我们思考在活动场中应该投放的材料：多样性的材料以满足各个年龄段幼儿的需要，让幼儿有自由选择的可能，然而多样性的材料并不是越多越好；层次性的材料符合幼儿螺旋式上升的发展规律，在幼儿的游戏中起到助推的作用；变化性的材料具有发展的价值，符合幼儿创造性游戏的需要；低结构材料和自然材料来支持幼儿在假想的游戏情境中以物代物，促进幼儿在游戏中的创造性思维。在创设和改造的过程中，地理资源的调整是比较难的，如何合理、有效地利用资源：草坪面积由少多到，尽可能多的让幼儿在草坪在活动空间；果树分布由独到合，现在我们所看到的果树是分散的，将树木有效规划迁移，变成一片果林，幼儿在生发采摘等课程时，将能面面俱到；遮阳范围有零到整，如何利用有限资源、自然资源对幼儿活动的空间做到遮阳措施，还能规划休息区；灌木丛由乱到齐，利用灌木丛或者自然物，能将幼儿活动的区域分割，但又不阻碍幼儿自由穿行。

现在，我们不妨转头看看你在周围的环境，一个对幼儿来说是健康、安全、美感、有用的环境，那就值得幼儿走进去游戏和活动的。这样的话，幼儿将有更大的空间，选择更多的活动，产生更多样的行为，生发更多的学习，改善身体的健康，这不正是我们所希望看到的，也是我们为之努力的方向和目标。

【参考文献】

1.董旭花，韩冰川，张海豫·幼儿园户外环境创设与活动指导[M]·中国轻工业出版社，2018.09

2.李季湄，冯晓霞·《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]·人民教育出版社，2013.03.05