核心素养导向下的小学语文语用训练点分析

核心素养导向下的小学语文语用训练点分析

刘惠坚

闽南师范大学龙文附属小学 363000

摘要：小学阶段的学生各种能力均处于基础奠定阶段，是培养语用能力的重要时期，语文作为实践性较强的学科，在教学时应注重学生语用能力培养。在核心素养背景下，对小学语文语用训练提出更高要求，教师必须密切结合学生实际选择适当的训练点。但从当前实际教学情况来看，在语用训练质量上不符合预期，还面临着些许瓶颈。本文便以此展开研究，探讨小学语文语用训练现状，站在核心素养视角提出有效的训练点选择方法，以供参考。

关键词：核心素养；小学语文；语用训练点

引言：小学语文教学除了丰富学生知识量以外，还应培养小学生较强的理解、欣赏及表达能力。语用训练是语文课堂的重要内容，主要是指从字面上理解和剖析深度内涵，怎样让学生的语文语言运用更加合理，需要教师选择适宜训练点，采用有效训练方法才得以实现。然而，从当前语文教学来看，大多数学生普遍存在想象力较差、语言描述较片面等问题，导致语文语用训练面临瓶颈。在核心素养导向下，教师必须综合考虑学生实际及教学要求组织语用训练，才能充分提高学生语用综合能力。

1. 小学语文语用训练现状

1.1学生想象力较缺乏

从当前我国小学语文语用训练实际来看，大部分小学生的想象能力都比较缺乏，无法发挥想象优势促进语言正确应用。语用能力和想象力有着密切关联，学生只有拥有丰富的想象力，才能为语言的广泛应用奠定基础，由于学生想象力较缺乏，使得语用训练面临瓶颈。比如，在学习某课文时，教师让学生将脑海中所想象的画面加以描述，学生只能说出一些课文中已经包含的内容，无法在原内容基础上进行再度创造^[1]。由于小学生缺乏足够的生活经验，对于外界许多新鲜事物都比较陌生，这便时期脑海中储存的画面、事物内容不多，当教师要求展开想象时没有丰富资源作为支撑。再加之一些教师没有注重学生语用能力培养，在教学中未针对学生的语用不足进行分析、解决，使得学生的想象力基础没有得到有效奠定，不利于长远发展。

1.2语言描述较片面

语用能力对学生的语言概括、理解、表达能力等均有着较高要求，但对于小学生来说，由于认知能力还未健全，要想培养其综合语用能力难度较大。许多学生在一段语言中无法抓住重点，只能局限于原文片面的概括内容。小学是奠定学生语文基础的重要阶段，语用能力可以为学生升学提供有力保障，因此，在小学阶段教师需采用有效方法，引导学生正确运用、美化语言。语用并不是单纯对文字、片段进行引用，而是需要融入学生的自我想法、情感，这就需要学生在充分理解原文含义基础上进行合理美化，但从现状来看，部分学生并不懂得如何用自己的语言进行表达。

2. 核心素养导向下小学语文语用训练点的选择方法

2.1从课文“空白点”进行切入

在小学语文一些课文中间部分或结尾部分留有“空白点”，这是教师组织学生进行语用训练的一大切入点，教师可以根据学生认知能力合理展开语用训练。例如，在学习《月光曲》时便可以采用该方法，该文章将深情、美景融为一体，文字中蕴含着意境美、文字美，给学生语用能力培养提供了有利条件。课文在对人物对话进行描述时并没有过多提示语，教师便可以此为契机引导学生展开语用训练。如，在兄妹两人的对话中，教师先让学生对该内容进行阅读，一边阅读一边想象两人说话时的神情、动作及语调，由于课文中并没有过多提示，教师便可发挥引导作用进行适当提示，使学生在引导下想象该场景^[2]。又例如，在学习《穷人》时，该课文最后并没有阐述完所有故事，教师便可利用该“空白点”让学生用自己的语言加以补充。学生可以结合课文内容，在了解故事情节及人物信息后充分展开想象，将想象的故事加以表达。这种方法不仅可以有效锻炼学生想象能力，还可以使其语用能力得到进一步提高。

2.2从课文“冲突点”进行切入

小学语文教学许多课文人物的命运和性格之间存在某种特殊冲突点，这同样也是语用训练的一大切入点。小学语文教材课文基本上都是由多个情节组成，教师可在了解情节发展及人物性格基础上，找出其中存在的冲突点展开语用训练。例如，在学习《牧场之国》时，这是一篇以荷兰田园美景为背景的课文，文章采用以动衬静的手法，这便是文章的冲突点，教师可以抓住这一切入点设疑，如“这一段与第二段都是写静，哪一段给人的感受更静，将有声音的句子标注出来”。该方法既可以激发学生的想象能力，也给学生抛出问题，使其围绕课文寻找答案，该过程教师可以引导学生对课文关键词进行提取，使学生将关键词和自身思维相结合，再转变为自己的语言描述田园美景，以此来提高语用能力。

2.3从课文插图进行切入

大部分语文课文中都会伴有插图，插图具有启发性、趣味性等特征，插图的存在一方面可以丰富文本，增强教材知识趣味，另一方面则可以使学生将文字内容和插图相结合，进一步增强理解能力，且可以从插图中获得更多有效信息

^[3]。对于语用训练而言，课文插图也是一大训练点，尤其低年级课文基本上都是图文并茂，教师便可以此为切入点进行语用训练。例如，《识字4》中的插图可以在极大程度上表现文字内容，在教学过程中，教师先让学生仔细观察插图，再说出插图中都有哪些内容，引导学生积极发言，发表自己的看法。有的学生表示自己看到蝴蝶在飞、蚂蚁在搬食物，有的学生则表示自己看到小蝌蚪在游泳等。由于插图比较直观，与小学生认知相符，可以更好的激发学生表达欲，使其更容易用自己的语言表达内容，在语用训练中发挥积极作用。

结束语：综上所述，语用训练可以培养学生良好的语言理解、表达能力，在教学中虽然有着较多训练点，但如果没有合理、科学选择便会削弱语用训练成效。当前，在小学语文语用训练中，大部分学生的想象力比较缺乏，语言描述比较片面，无法培养较强的语用能力。为解决现状，教师可以从课文“空白点”、“冲突点”及插图上进行切入，以此来增强语用训练过程与学生关联，提高语用训练质量。

参考文献：

[1] 蔡海香. 核心素养导向下的小学语文语用训练点分析[J]. 语文世界：教师之窗, 2019(3):2.

[2] 陈秋菊. 核心素养下,小学语文阅读教学中有效落实"语言文字运用"的策略[J]. 语文新读写, 2020(4):1.

[3] 零善. 论基于核心素养的小学语文语用教学策略[J]. 教育界, 2021(24):2.