在建构游戏中提高大班幼儿合作能力

在建构游戏中提高大班幼儿合作能力

胡又旋

四川省绵阳市花园实验幼儿园

摘要：幼儿园是一个孩子的黄金启蒙教育时期，与幼儿的成长发育和身心健康发展息息相关，尤其对于幼儿园大班的孩子来说，他们在园中接触到的教育，很大程度上会影响其对生活的认知。游戏教学是幼儿园教育开展的主要形式之一，但是面对我国素质教育的不断创新发展，幼儿园大班游戏教学模式的构建也迎来了新的要求，如何在构建游戏的过程中，培养大班幼儿的合作能力成为教师教育的重点，以及如何提高游戏教育的有效性也成为关键之一。

关键词：游戏教学；幼儿园大班；合作能力

引 言：随着我国素质教育进程的不断加速推进，素质教育理念的贯彻落实越发深入，幼儿园阶段教育教学的开展更是因此提高了要求，尤其对于幼儿园大班的教学来说，教师教学内容的选择和教学模式的应用等，都面临着新的挑战和难题。基于此，本篇文章从幼儿园大班教育教学开展的角度出发，研究大班游戏教学的构建，探索在游戏教学中大班幼儿合作能力的培养，以促进帮助幼儿教师迎接素质教育的新挑战，从而保障幼儿园教育教学的有效性。

一、幼儿园大班幼儿成长发展特性分析

对于幼儿园教育教学的开展来说，幼儿教师教育规划的制定和教学方式的选择，首要任务在于充分了解幼儿群体，这样才能明确教育的目标和方向。

（一）从众性较高

幼儿园大班的幼儿相对来说已经具备一定学习能力，但这种学习能力仅仅是低水平而已，并且它们表现最明显的特点就是从众性高，往往身边其他小朋友在做什么，自己就容易跟随性一起做，尤其是在做游戏时，这种从众性让幼儿对集体性活动更感兴趣，相对而言这也是促进构建游戏的一种依据。

（二）模仿能力强

通过一定的调查研究发现，幼儿园大班的幼儿极具模仿能力，比如模仿动画片中的一些角色动作，或者模仿一些卡通人物形象等，这种简单的模仿是大班幼儿感兴趣且能做到的事情，并且也正是因为这种模仿能力，孩子们对学习中的积极有所提升，这也是教师展开教育的一种依据。构建游戏教学时，幼儿教师需要做的就是放大幼儿的模仿积极性，促使其在自己的模仿中对游戏积极参与，从而在游戏过程中实现熏陶式的教育教学^[1]。

（三）心灵脆弱

幼儿园阶段的孩子虽然是独立的个体，并且也拥有独立的思维能力，但终归是发展的起点，他们的身心发育十分不健全，尤其心灵脆弱。幼儿可能无法分辨家长和教师所说的内容具体何意，但往往他们通过氛围的感染和语气表达也能体会一二，当其感觉出气氛的紧张或者受到批评时，很多孩子的内心会建立起自我保护屏障，这种情况下如果没有及时发现并进行安慰，后续就会影响幼儿的心理健康，这种心灵的脆弱性，也是幼儿教师教育开展的难点之一。

二、在建构游戏中提高大班幼儿合作能力的原则

（一）针对性原则

对于幼儿园大班的幼儿来说，无论是构建游戏教学，还是开展合作能力培养教育，都需要教师充分尊重每个幼儿的成长发展特性，这样才更能确保教育教学的有效性，因此也就需要教师遵循针对性原则。这一原则的遵循，首先可以帮助教师针对性完善游戏内容，促进增强游戏的可行性，其次则是可以让教师充分认知幼儿教育的针对价值，促使其更高水准针对大班幼儿特点展开游戏构建，从而保障合作能力提高在构建游戏的过程中有效实现。

（二）直观性原则

幼儿园大班的孩子理解能力很低，这就要求教师在构建游戏，以及在提高其合作能力时，不能过度增加教学的难度，需要遵循直观性原则进行开展。直观性原则的遵循，一方面可以作为教师的游戏指导，帮助其正确构建教学游戏，以避免不能与大班幼儿更好地融合；另一方面可以强化合作能力培养与提升的地位，确保幼儿教师在构建游戏的过程中，直观高效地渗透合作能力培养相关内容，从而保障大班幼儿合作能力提高得到有效实现^[2]。

（三）趣味性原则

对于幼儿园阶段的孩子来说，趣味性越高的教学越容易吸引他们，尤其是游戏教学，越有趣的游戏就越能够让幼儿深入其中，因此合作能力的提高中，教师构建游戏也需要遵循趣味性原则。就此而言，需要幼儿教师尽可能多的将趣味元素融入到游戏中，并且需要将合作能力的提高渗透趣味元素，这样一来更能增加幼儿教育的趣味价值，相对来说会更容易的吸引幼儿注意力和学习力，是构建游戏的过程中促进提高其合作能力的一种有效措施。

三、在建构游戏中提高大班幼儿合作能力的有效对策

（一）提高教师教育教学能力

教师作为教育教学的先行者和实践者，教师教育教学水平的高低，直接影响幼儿教育教学的质量，所以在建构游戏中提高大班幼儿的合作能力，首要任务在于提高幼儿教师的综合能力。首先，教师自身应当正确认知幼儿教育，在开展游戏教学的过程中不断进行学习，因促进增强自身的教育能力，从而为幼儿合作能力的提高带来保障；其次，幼儿园方面应当对教师进行一定的培训，比如提供机会参加一些论坛、讲座等，以此促进提高教师的教育水平，帮助其完善教育理念，从而确保有效实现在建构游戏中提高大班幼儿合作能力。

（二）深度了解幼儿群体

幼儿是教师教育教学开展的主体，无论是构建游戏教学，还是提高其合作能力的教育，都需要教师充分尊重幼儿的主体地位，所以这就要求教师要深度了解幼儿群体。幼儿教师需要加强对幼儿的关注，并且要增加和家长之间的沟通与交流，这样可以为教育教学的开展发掘更多有价值的利用信息，能够给在建构游戏中提高大班幼儿合作能力提供可靠的依据。由此一来，游戏的构建与合作能力提升教育，都可以在一定程度上增强教学规划的可行性，大班幼儿的成长发育差异性照顾也更到位^[3]。

（三）丰富游戏内容

大班的幼儿对游戏也会产生厌倦感，长时间接触同一种游戏，会使其逐渐降低对游戏的兴趣，因此在建构游戏中提高大班幼儿合作能力，需要教师不断丰富游戏的内容。教师应当在构建游戏之前对各种幼儿教育游戏进行深度研究，或者上网学习其他的幼儿游戏教学，以此挖掘更多构建游戏教学的内容，把其中具有利用价值信息进行提取，并在构建自己的游戏的过程中进行应用，促进创新游戏教学，让大班幼儿保持对游戏的积极心，从而保障有效实现在建构游戏中提高大班幼儿合作能力。

（四）适当的介入引导

在建构游戏中提高大班幼儿合作能力，需要教师在游戏中适当的对幼儿急性引导。构建游戏时就需要教师考虑到介入问题，要在游戏中留出一定的教师介入空间，其次是在游戏的过程中，教师要注意合理把握介入时间点，避免介入过度而引起幼儿反感，尽可能保持幼儿独立游戏，才更能促进发挥合作潜力^[4]。与此同时，教师要注意介入引导的方式，科学引导更容易让幼儿感受合作的意义，进而在建构游戏中提高大班幼儿合作能力才能有效实现。

结语：现阶段要提高对幼儿教育的重视度，注重采取“游戏化”的方式进行教学，让幼儿们可以在学中玩、在玩中学，并帮助提高合作能力。与此同时，教师们要转变教学观念，注重建构游戏，对此需要了解幼儿们的发展特性，尊重针对性、趣味性和直观性原则，根据其实际情况来制定游戏建构措施，提升其针对性、趣味性，以此来让幼儿们提高积极性。总而言之，对于幼儿园大班教育教学的开展来说，大班幼儿合作能力的提高，需要教师在构建游戏的过程中进行充分引导，并且教师首先要提高自身的综合教育能力，这样才能确保游戏教学能够有效开展，促进大班幼儿合作能力的提升。

参考文献：

[1]喻思祺.大班幼儿在主题建构游戏中的合作性挫折反应现状及影响因素研究[D].四川师范大学，2018.

[2]朱烨.浅谈如何在建构游戏中提高大班幼儿的合作行为[J].好家长，2020，78:50.

[3]董洪英.试析如何在建构游戏中培养大班幼儿合作能力[J].新课程研究（下旬刊），2018，09：113-114.

[4]叶玉华.大班幼儿在建构游戏中深度学习的探究[D].青海师范大学，2021.