双减政策下小学数学个性化作业实践的探索

双减政策下小学数学个性化作业实践的探索

张金利

福建省三明市宁化师范附属小学 福建 三明 365400

摘要：小学数学作业是组成小学教育体系的关键内容,也是对数学课堂教学活动延伸和拓展的主要补充。学生在数学作业的完成之中能够巩固课堂所学习到的基本知识，强化了学生自主学习能力，提升了学生学习水平和学习质量。所以小学数学作业设计是否具有科学性与合理性，将直接影响到学生对于数学课程学习的效率和效果。传统教学模式之中，小学数学作业设计内容较为单一和枯燥，并且要求作业完成的格式较为统一，无法满足双眼政策下对于学生个性化发展的需求。因此，小学数学教师应根据学生差异化与个性化的发展特征，思考作业设计的个性化发展，从而在双减政策的影响之中，应坚持以学生为中心，通过减轻学生作业压力的方式，激发学生的兴趣和热情，提升小学数学教学水平和教学质量。

关键词：小学数学；个性化作业；策略

小学数学教师应懂得如何尊重数学教学本身的发展规律，真正彰显学生为主的基本思想，这样才能够在作业设计之时尽可能满足学生的个性化需求，凸显数学学科本身的功能与价值，为学生带来一个具有积极性和主动性的学习引导.特别是在双减政策之下，小学数学教师应尽可能为学生奠定良好的学习基础，让学生能够在减轻压力的基础之上实现学习的深层次发展，优化学生的学习过程，从而帮助学生在个性化作业的实践之中，提升对数学知识的理解和认知。

一、小学数学个性化作业的设计特点

第一，小学数学个性化作业设计应具有多元性的特点。在传统教学模式之中，小学数学教师所设计的作业内容主要以书面为主，其内容和结构比较单一。因此在双减政策之下，小学数学教师应尽可能将多元性的设计内容纳入到个性化作业的体系之中，并且运用学生比较感兴趣的元素，设计灵活多变的主题内容，从而检查每一个学生具体的动手、动脑能力，让学生在参与不同的作业职中体会到数学课程学习的乐趣是在，激发学生的积极性和主动性。

第二，小学数学个性化作业设计应凸显趣味性的特点，本身小学生在小学学习阶段年龄较小，所以始终处于活泼好动的状态。因此，作业设计在趣味性的驱使之下，不单单符合了学生身心健康发展的客观规律，与小学数学学科教学内容能够高度吻合，在富有趣味性和新颖性的基础之上，吸引学生学习注意力，真正达到了寓教于乐的基本效果，让学生体会到完成数学作业的乐趣。

第三，小学数学个性化作业设计应具有综合性的特点，本身小学数学学科内容较为广泛，但是学生的学习知识比较有限，因此小学数学教师在设计个性化作业之时，可以尽可能拓展额外的学习时间，让学生能够在课外作业的完成之中巩固课堂总数学习到的数学知识，并逐渐实现知识的内化与迁移，与其他学科相互结合，解决学生综合性学习问题。

二、双减政策下小学数学个性化作业实践

1寓教于乐，联系生活中的数学

小学数学教师在双减政策的影响之下，应设计趣味性较强的个性化作业，这样更容易激发学生的兴趣和热情，达到寓教于乐的基本目标。所以数学教师在进行个性化作业设计之时，应尽可能将生活元素纳入其中，在满足学生好奇心和求知欲的同时，让学生能够开展主动探究和主动观察，以此在生活之中发现更多的数学知识，清晰的认识到数学课程的生活化属性，这样可以大幅度提升学生数学课程学习有效性。

比如，小学数学教师在“计量单位”一课的作业设计上，为了让学生觉得数学知识的实用性和趣味性，把数学作业融入生活之中，设计趣味性的数学作业，“从放学离开校门开始计时，从学校到家用了30（ ），一共行走了2000（），回到家，上厕所用了 5（ ），看电视 1（ ），今天还量了身高，身高是 140（ ）。”

2因材施教，分层进行作业设计

每一个学生在数学课堂学习之时，都处于一种差异化和个体化的发展状态，而小学数学教师在作业设计之时，也应该遵循学生对于学习特点，在尊重学生个体化与差异化的发展规律之上，实施因材施教的基本方法，对不同学习状态的学生设计不同的作业内容，以此在分层作业设计之下，为每一个学生完成作业之时，学习能力和学习水平都得到有效提升。

比如，小学生在学习“时间的计算”有关内容时，对数学基础较差的学生，需要强化学生的基础训练，作业设计应以基础训练为主，即比较时间大小，填空题：1小时（ ）100分，又或者是“秒针走一圈是（ ）秒，等于（ ）分”。对数学基础较好的学生，则可以进行拓展训练，作业设计以计算题为主，“2 小时 25 分 -1 小时 5 分 =”，又或者是应用题：“小明早上 7 点 10 分从家出发，7 点 35 分到了学校，请问从家走到学校要多长时间？”

3设计科学化符合小学生特点

为了尽可能提升教学效率和教学效果，小学数学教师在进行个性化作业设计之时，应遵循双减政策的基本要求，体现学生为中心的基本原则，设计一些具有挑战性的作业内容，并给予学生良好的思维和能力启发，而不是以往过于传统性和固化性的作业内容。通过科学化设计作业内容，使得学生能够善于思考，养成良好的思考习惯。当然在个性化作业设计之中，教师一定要将理论性内容与实践性内容相结合，毕竟数学学科内容本身便具有理论性与实践性的特征，通过将两者结合而开展个性化作业的布置，可以帮助学生能够通过实践方式增强对理论知识的理解和认知，更加符合学生形象的思维的发展规律，掌握数学的重难点知识，解决实际的数学问题。

4发散思维，引导学生深入思考

小学数学个性化作业的设计之中，教师应关注到小学生发散性思维的发展，让学生能够从不同角度思考同一问题，并引导学生在深入思考和深入分析之下获得新的知识体系，构建系统性和完整性的知识结构，从而达到较好的教学引导效果。

比如，小学数学教师让学生尝试“一题多解”，布置探究性的作业，使学生通过发散思维，自主探究，得出结论，学生的数学思维能力也将因此拓展。如“三年级男生有 15 人，女生有 25 人，由此你能得出什么结论？”不给学生固定答案，学生可以从不同的角度分析问题，言之有理即可。

总之，小学数学教师在双减政策的影响之下，开展数学作业的个性化设计，应符合寓教于乐的基本目标，并且彰显学生为中心的基本原则，从而使得数学作业内容更具有科学性与合理性，帮助学生在实现思维和能力的发展之中，体会到数学课程学习的乐趣所在，增强学生学习有效性。

参考文献：

[1] 杜婉婉 . 小学数学“个性化作业”中有效评价的实践研究 [J]. 学周刊，2019.

[2] 王清 . 小学数学个性化作业设计的探究 [J]. 神州印象，2018.
作者简介：张金利（1975—），男，汉族，福建宁化人，一级教师。研究方向：小学数学。

注明：此文系宁化县课题“适趣教育背景下的个性化作业实践研究”论文。课题编号：XXKT202009