中医护理教学中辨证施护的应用分析

中医护理教学中辨证施护的应用分析

何霞

中国工程物理研究院职工医院，四川省 绵阳市， 621000

摘要 目的 分析中医护理教学中辩证施护的应用价值。方法 抽取2019年1月至2020年1月间我院中医护理专业的学生64例作为此次的观察对象，并根据抽签法将其分成各有32例的对照组以及研究组，前者接受传统中医教学，后者接受辩证施护，并对不同的教学教学进行对比分析。结果 辩证施护能力评分，研究组的四诊内容掌握得分、症候诊断得分、症候分析得分、中医护理诊断得分、提出正确治法得分以及中医护理技能得分均高于对照组，差异具有统计学意义（p<0.05）；研究组对教学的满意度的为96.88%，对照组对教学的满意度为75.00%，可见研究组对教学的满意度明显高于对照组，差异具有统计学意义（p<0.05）。结论 在中医护理教学中实施辩证施护的价值较高，值得推广。

关键词 中医；护理教学；辩证施护

辨证施护是中医护理的基本特点之一，也是中医精神实质，辨证就是收集患者的临床治疗资料，明确患者的体征和症状，通过辨清病因、病位、病性及邪正关系，判断患者为何病、何证，而施护则是根据辨证的结果辅以对应的护理手段，因此，辨证是前提和依据，而施护是护理疾病的手法^[1]，通过施护的效果可以明确辨证是否准确。而对于实习生来讲，尽快形成辨证施护的思维理念是其从实习阶段快速融入临床工作中的重要途径，同时，目前中医诊疗上，辨证施治也是主要的依据，因此，护理人员应该辅以辩证施护，并将该方式溶于教学工作中，提升教学质量。

1一般资料与方法

1.1一般资料

此次研究入选对象共计64例，均为2019年1月至2020年1月间我院中医护理专业的学生，并将其按照抽签法分成两组，一组命名为对照组，一组命名为研究组，前者接受传统中医教学，后者接受辩证施护。此次研究已经我院伦理文员会通过。

对照组：本组32例中有女生30名，有男生2名，年龄最小者19岁，年龄最大者24岁，平均年龄为（20.66±1.22）岁。

研究组：本组32例中有女生29名，有男生3名，年龄最小者18岁，年龄最大者23岁，平均年龄为（20.42±1.12）岁。

以上资料对比差异无统计学意义（p>0.05）。

1.2方法

对照组：传统中医教学：参照教学大纲，引导学生复习原有课程，并由带教老师结合新课时传授新中医护理教程，并通过总结的方式，整理相关理论知识、实践技能，课后通过布置任务来巩固学生对知识的巩固程度，使学生可以逐渐掌握相关知识^[2]。

研究组：辩证施护：（1）评估实习生的学习能力以及理论知识和实践能力的掌握情况，并结合教学大纲中有关于辩证施护的护理要点和内容，制定教学计划，引导学生掌握辩证施护的相关内容，使实习生能够明确辩证施护的意义和必要性，并在学习的过程中，制定一些难度一般的学习问题，使学生可以以小组的形式讨论^[3]（2）评估学生的学习特点，并进行个性化分组，在组内选取一名较为优秀的学生担任组长，带领其他学生共同学习。在整个带教的过程中，学生需要做好相关的记录。完成相关的操作后，需要以小组的形式为主，集中探讨，寻找问题的最佳答案，而老师则需要在最后进行点评，并纠正不完善的地方，给出合理化的建议（3）在学生掌握一定理论知识和实践能力后，可以使学生负责一些病情较轻的患者，使其能够尽快融入临床，对患者开展相应的护理操作，不断提升学生的实践能力，而教学老师则需要在整个护理操作过程中纠正不正确的行为，不断提升学生的实践能力，避免日后再出现这些问题^[4]。

1.3观察指标

辩证施护能力评分：通过调查问卷进行统计，问卷内容包括：四诊内容掌握、症候诊断、症候分析、中医护理诊断、提出正确治法以及中医护理技能。各项分值均为10分，得分越高越好。

对教学的满意度：通过问卷调查的方式进行统计，统计结果以非常满意、基本满意以及不满意进行表示。

1.4统计学分析

本文研究结果以SPSS25.0作为判定标准，其中涉及的卡方值检验以及t值检验分别用以处理计数资料以及计量资料；文中涉及指标包括：辩证施护能力评分以及对教学的满意度。其中接受卡方值处理的计数资料为对教学的满意度，结果以例数（百分比）为单位，接受t值检验的计量资料为辩证施护能力评分，结果以（均数±标准差）为单位，如对比结果显示p<0.05，即对比具有统计学意义。

2结果

2.1 辩证施护能力评分

如下表一所示，辩证施护能力评分，研究组的四诊内容掌握得分、症候诊断得分、症候分析得分、中医护理诊断得分、提出正确治法得分以及中医护理技能得分均高于对照组，差异具有统计学意义（p<0.05）。

表一 辩证施护能力评分 （x±s）

2.2 对教学的满意度

如下表二所示，研究组对教学的满意度的为96.88%，对照组对教学的满意度为75.00%，可见研究组对教学的满意度明显高于对照组，差异具有统计学意义（p<0.05）。

表二 对教学的满意度 n（%）

3讨论

现代人们生活质量得到了提升，使其对临床护理的需求不断提高，近几年，因中医诊疗技术的不断完善，使其在临床多个疾病中广泛推广使用，并取得了良好的效果，而取得这一结果也离不来中医护理的帮助，因此，如何在中医诊疗技术不断提升的同时，提高护理技能成为临床关注的问题^[5]。

中医护理教学是学生从实习阶段步入临床工作最为关键的阶段，护理教学的质量直接关系到学生的学习质量以及后续步入临床工作中的实践能力，因此，为了提升中医教学护理教学质量，需要不断的完善教学模式。

从常规的中医护理教学上讲，无法使学生有效的获取理论知识和实践能力，且教学的氛围较为枯燥，很难调动学生的积极性，导致教学效果不佳，而辩证施护可以将重复、零散的护理策略融为整体^[6]，编排出观念新、综合性强及实用性强的护理带教程度，并且其可以将中医护理知识串联在一起，从实践的过程中不断的巩固理论知识，提升实践操作能力，从而保证学生的实习质量，此外，在辩证施护带教中，老师可以将辩证施护为重点^[7]，引导学生学习有关于辩证施护的相关知识，并以小组的形式讨论，从而构建和谐的学习氛围，帮助学生更好的获取知识和经验，更好、更快的融入于临床工作。

综上所述，在中医护理教学中应用以辩证施护为原则的教学理论，可以提升学生的学习能力，提高学生对教学工作的满意度。

参考文献

[1]马国娇. 临床路径教学模式在中医护理临床带教中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2021,19(14):24-25.

[2]胡欣. PCMC结合PBL教学模式对中医内科护理带教质量的影响[J]. 中国中医药现代远程教育,2021,19(14):28-30.

[3]张久明,李悦. 中医辨证施护在临床教学中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2021,19(13):38-39.

[4]胡乐. 中医护理临床教学路径在神经内科护理教学中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2021,19(13):42-43.

[5]李笑莹,陈丽. 基于混合学习的翻转课堂教学法在中医护理教学中的探索[J]. 继续医学教育,2021,35(06):14-16.

[6]梁清芳,刘林峰,张文,李雪,陈智宇. 中医护理技能“思维技能一体化训练”教学模式的构建[J]. 天津护理,2021,29(03):344-345.

[7]杨永,张瑛,杨连招. 循证护理在中医院校《急危重症护理学》理论教学中应用的效果评价[J]. 产业与科技论坛,2021,20(12):139-140.