合理想象 创编小说

合理 想象 创编小说

张志花

陕西省汉中市略阳县接官亭镇中心小学 724306

想象能力是学生乃至人生发展的重要思维能力，小学的习作中想象作文就是最好发展学生想象思维的素材，“故事”就成了成就学生想象的天堂：从三年级续写故事，编童话故事、四年级神话故事，五年级民间故事后的《二十年后的家乡》作文，六年级的“小说”——笔尖流淌的故事。无一不是围绕一个话题训练学生丰富的想象力。

怎样培养学生的想象力呢？怎样发展学生的思维能力呢？部编六年级语文上册第四单元习作——《笔尖流出的故事》是最好的训练载体。 要求学生发挥想象，创编生活故事 ，不是描写现实生活中的人和事 ，以生活中的人、事为基础， 但不是重现， 而是展开合理的想象，对现实生活进行提炼和加工，创编小说，篇幅可长可短，但都体现了小说的特点：情节曲折，环境适宜，有形象鲜明的人物形象，能引发读者的思考。习作要求想象有限制，在课本给定的三组有环境、人物的材料基础上进行创编，避免了天马行空地胡思乱想；即使是自己确定环境和人物，也有一定的现实基础，源自生活而高于生活。

一、课文引路 明确方法

开课先带领学生重温三篇课文小说，引导学生打开思维的阀门，学生看着老师给他们的提示表格：

学生很快抓住小说的三要素，回忆了课文的主要故事情节，回顾了特殊的环境，明晰了人物形象。老师顺势总结：这三篇课文写的故事虽然都是虚构的，但都非常感人。为什么呢？因为这些故事都是从生活中选取的材料，放在特殊的场景中，传达作者心中最想表达的意思，经过文笔加工，就变成了感人的源于生活的故事——小说。

接着引导学生明白为什么故事往往情节曲折，人物形象鲜明呢？因为作者可以充分发挥想象来写，更有吸引力呀！你们不是都有一个长了翅膀的思维吗？看看谁的故事更精彩？

通过回顾，为接下来的习作做好铺垫，激发学生的写作欲望，调动学生写作的积极性。

学生开始蠢蠢欲动、窃窃私语……为了让学生的故事属于独一无二的原创作品，课前没有读《同步作文》，课上也没有给例文。这时引导学生创作的故事要与众不同，在源于现实的基础上传达真善美，所以只要按老师引导的步骤大胆的想象就好了，如果有学生不自信，老师示范微笑几下，放轻松，深呼吸环节紧张的情绪。

二、完成构思，列提纲写作

教师引导学生选择材料，构思故事。老师说：“请眯上你的慧眼，回忆一下，你的脑海里什么事儿，什么样的人儿，给你留下了鲜明的印象，是你摸之不去的？从他们的身上，你看到了人性的哪些闪光点？像耀眼的明星一样？为什么会这样呢？”老师班的孩子爱交流，语言活跃，控制不住激动的情绪，教室里开始叽叽喳喳了，老师提高音量说：“是司空见惯的校园师生故事呢？是感人肺腑的捐钱救助病危熟人的场面？还是街头偶然遇见的助人为乐的情景呢……”学生的思维打开了，老师看见有的孩子眼里闪着泪光，有的的眉头皱了展开又皱了，有的一脸的幸福、快乐……

时机已到，老师请同学们打开课本64页，依自己印象中深刻的画面可以匹配哪一项已给材料？学生对照着？接着老师们开始了选择之旅：写下中心词汇，选择一个材料，从中确定一个主要人物，其他人物的事儿围绕主要人物展开哦!不要担心！不要顾虑！不要害怕！有个性的故事老师都有奖励哦！奖品早都准备好了。突然有学生说怕自己写的太长了难得誊写。老师承诺有吸引力的故事老师不让你抄写。老师给你打印出来。学生没有顾虑了，就可以大胆放手写了。

完成构思，列提纲

引导学生把回忆出来的故事转嫁到材料上，改变人物、设定环境，列出提纲来。学生很快完成了。于是两人一组，交流故事，听者提问质疑：故事完整吗？哪里不明白？听的过程中心情有没有变化？情节和环境有没有关系？孩子们交流的热火朝天。最后问题来了，很多的故事完整，但是没有吸引力，怎么办？老师料到会这样，所以提前准备了一手，举《欧亨利短篇小说集》里例子告诉他们方法：1、巧合；2、制造矛盾冲突；3、节外生枝，4、结局反转。学生一下子像找到了灵丹妙药一样喜笑颜开。引导学生打开思路，找到闪光点，激发创作的冲动，明确增加故事魔力的法宝，为学生自主而又独立的想象创编打好基础。

三、创作修改 情境一致

经过二三十分钟的快速书写，学生的草稿已经完成，迫不及待的要交给老师。老师赶快提出修改建议——自己大声朗读修改，做到文通句顺，故事完整，再4人一小组互助修改，达到：环境描写恰到好处，故事情节有波折；取个简短新颖的题目，来个不一样开头和结尾。最后再交给老师欣赏。

两人口头修改后就开始笔尖创作，老师边转悠边浏览，发现孩子们和以往一样时不时的发表点看法，老师提示他们：小说里作者要表达的看法、爱憎、思想都要通过特定环境中发生的故事情节塑造的人物形象的细节描写来体现你的喜怒哀乐的——不抒情、不议论，更能增加故事的魅力！最后送给同学们一句话：当你有了梦想，心就长了翅膀，想象和探索助你成长。

通过小组交流，完美故事情节，让学生在赏析与评价中找出自己习作的不足。互评互改环节让学生的习作更加完善，同时，培养学生修改习作的能力和互助合作的能力。

这样的教学实践证明有以下优势：

（1）读写真正地结合起来。在小说课文的学习时，老师有意渗透人物形象的塑造方法；环境描写的作用，情节的发展等要素，对于学生学习写作引导有很好帮助，习作课伊始的回顾，更是抛砖引玉。这次作文写得比较理想，尤其是对于环境描写渲染人物形象的尝试更是突出,不少学生写出的作文,环境描写得细腻，或优美或惊险,合情合理,为故事情节添色不少。同时平时的心理片段描写也为习作打下了基础，情节发展中心理活动更好的体现了人物的性格。个别同学的故事虚构不够合理,如刘润博学生在作文中写道:救人的汽车跃上了医院楼顶，撞开了顶楼的大门……学生的想象很丰富，但个别离生活远了，田梦涵的主人公穿越到时空隧道，不切合实际，所有这些，在今后的教学中要适时地指导。

（2）激发学生写作的兴趣。“兴趣是最好的老师”，物质奖励鼓励学生大胆想象、毫无顾忌、，这一环节不仅激发了学生创作的兴趣，还打开了学生的想象思维，像开了闸的洪水，一泻千里，洋洋洒洒。他们创作的小说故事有校园生活故事，有街头感人故事，有探险故事，有惊悚故事，孩子们在交流的时候兴趣盎然。

（3）及时给予具体的方法。课文就是最好的例文，老师就把写故事的重难点确定为故事写得有吸引力、环境描写合适，心理描写能体现人物的品质。正当同学情绪高涨的时候，老师让同学们把故事修改的有吸引力，可具体构思时有具体的困难，老师结合欧亨利的小说举例子，学生就很形象地明白怎么让结尾出人意料，在写故事中怎么巧设悬念。如黄新月的《温暖》中，陆天和徐明都热心帮助老奶奶，故事主题好但不扣人心弦，在徐明去帮助老奶奶时“让他”对陆天产生怀疑，经过后来的“释疑”描写，使故事情节有起伏，人物助人为乐的诚心更感人。这样教学就有效地突破了重难点，孩子们也知道了要把故事写得一波三折才会有人更爱读。

（4）鼓励学生大胆想象。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。”老师通过使用教材上的三种场景，就是为了让孩子们能把想象和生活联系起来思考，有的孩子可能想象力丰富一些，可有的孩子可能想象不全面，故事情节单一。为了解决这个问题，老师让同学们互相讲述编的故事，互相提意见，能起到取长补短的效果。老师将小说创作的要求写在黑板上，学生评论时也有据可循。遇到构思困难时，老师给予及时点拨，启发学生想象。通过这些环节，学生编的故事中的人物就渐渐丰满起来。

（5）体验分享成功的快乐。习作中互相讲一讲，修改作文时小组读一读，定稿后开展“自创小说故事分享会”，培养学生良好的口语表达能力。故事精彩时，同学的嘻嘻哈哈的笑声，热烈的掌声，老师的“顶呱呱”都是对学生习作最好的褒奖，最后老师们依据创作的要求，投票选出了6位“最佳小说创作奖”，并给予当堂奖励。孩子们别提有多高兴了。课后，老师把孩子们的创作编入美篇，分享到家长群，有家长发来感谢的短信，让老师也体会到了成功的快乐。

时代正需要这样有创新思维型的人才，老师要尽到一个教师的职责，为培养这样优秀的人才而努力。

2