捕捉时机 催生亮点——谈小学道德与法治课堂提问技巧

捕捉时机 催生亮点——谈小学道德与法治课堂提问技巧

莫锦武

广西壮族自治区贺州市富川瑶族自治县麦岭镇中心校

摘要：当下我国推行的是素质教育，针对于学生的教育要求涵盖德、智、体、美、劳全面发展。这要求对学生的教育不只是学科性的知识教育，还应当包括与德育相关的课程，小学的道德与法治课程就是其中的一门课程。本文就以小学道德与法治课程的教学活动为研究对象，探究该课程课堂提问的有效技巧。

关键词：小学道德与法治；课堂提问；主动性

小学生年龄较小，心思单纯，对复杂深奥的道理是难以理解的，同时这一阶段也是他们思想观念形成的重要时期。而小学的道德与法治课程不仅是全面依法治国战略的落实与贯彻，还有助于从中完善、健全其法制观念。所以说，小学道德与法治课程的教学质量对于学生的成长是非常重要的。因此，在新课程改革的背景下，提升小学道德与法治课程教学效果的重要途径之一就是结合有效的课堂提问正确引号学生理解课堂知识，进而提升课堂教学效果。

一、小学道德与法治教育存在的现实问题

1.教师仍处于核心位置

以前的教学大多是一个被动接受的过程，学生只是在讲台下面被动地听取教师讲授的内容，大多不向老师作出应有的反馈。这也常常使得老师忽略学生的性格特点、学习接受能力等差异，对学生们采取相同的教学形式，从而致使每位学生相同的教学模式下表现出不同的学习效果，甚至会有学生产生厌学心理。我们期望的小学课堂的状态是教师与学生势均力敌，双方能够共同配合、协调完成整堂课。而目前我们的课堂教学原来的实质还未改变，学生仍处于支配地位，教师一直处于领导地位。在课堂上，一些教师仅仅是为了上课而上课，不在意学生对这个节奏能否接受，甚至有的教师上课仅是做做样子，将给来听课的教师听。这也使得课堂提问的存在成为一种表面形式，学生大多不愿意主动回应。

2.教师的专业素质不高

与高中和大学的道德与法治学习相比较，小学阶段学习的内容非常浅显，学生学习起来难度也不是很高，并且新课程改革的标准也明确表示出要求小学生明白最基础的道德标准并遵守。在这种背景下，很多学校和相关教育工作者并没有给该课程给予足够的重视，任课的教师也大多是其它学科的教师兼任。这使得任课老师大多缺少该课程相关的专业性，对于教材的知识内容也无法做到真正地理解透彻。对此，这些任课教师在实际的课堂教学活动中，也不能通过设计有效的问题来加强学生对于所学知识的理解。

3.缺乏热情的教学氛围

道德与法治这种课程，本身就偏向于理论内容教学，教材内容大多是密密麻麻的陈述文字，若是要求学生单看教材进行学习，那学生几近是看不进去的。同时，如果教师在教学活动中做不到活跃教学氛围，只有平淡单调的教学讲解，这样也会导致原本有学习兴趣的学生也渐渐失去兴趣，无法在课堂与教师进行积极地互动，进而也会影响教师的教学工作。有的教师在授课时只顾自己的教学进度，不在意师生互动和学生反馈；有的教师对学生的提问无法给出合理、明确的答案，只能含糊应付……

二、课堂有效提问的实施技巧

有效提问是指学生对于教师所提问的问题能够作出回复，并且该回复能够促使学生更加主动地参与课堂学习，进而收获学习上的进步。而有效的提问主要包括两大方面，一是有效的问题，二则是有效的提问方式。为了能够实现高效的小学道德与法治课堂，提升小学生的学习质量，充分发挥课堂提问的积极作用，教师在实际的课堂提问中应当遵循以下几大要点。

1.问题要具有明晰性与目的性

小学道德与法治教师在课堂提问时应当认真设计所要提问的问题。一方面，教师要明确把握好如何表达问题，必要时可以使用一些口语话术帮助学生加以理解；另一方面，教师在设计问题时应当具有明确的方向，一个有效的问题可以指导学生思考的方向，使得课堂教学活动循着教师的规划进行。另外，为了能够充分调动起学生对所提问的问题的积极性，教师还应当设计趣味性的提问形式，尽量选取学生感兴趣的热点话题，激发学生产生热情回答的欲望。

2.问题要难度适中

教师在构建问题是应当考虑到问题的难易程度，依据学生思维逻辑的顺序将问题按照从易到难的原则层层递进，同时也体现技巧性，将问题提问在学生迷惑之处，引导学生关注问题的焦点进行思维的碰撞，帮助学生更深入地理解问题。比如教师道德与法治课堂上，要合理地把握问题的难度，先提问几道与知识点相关的常规问题，让学生对学习道德与法治这门课有所自信，但在学生快要沾沾自喜，认为自己已经很好地掌握了知识要点时，再提问一个非常具有迷惑性的问题，来再次吸引学生的注意力。

3.要善于倾听

在实际的教学课堂上，有部分教师总是会在学生还没有发完言时插入自己的点评，这种打断学生发言的教师表面上看似是在认真思考了学生的发言内容，尽职尽责；但是实际上这种教师并没有完全理解学生所想表达的观点，没有做到一个合格倾听者的责任，甚至是不尊重学生。大多数教师都不愿意深入探究一名小学生为什么会这样回答，也不能确定是否需要以学生的视角来引导学生收获正确的结果，这种消极怠慢的思想是阻碍实现高效的道德与法治课程的绊脚石。教师应当耐心倾听学生的回答，并依据学生的回答探究引导学生正确思考的路径，进而指导学生更加深入地学习课堂知识。

三、结束语

小学道德与法治课程对于学生来说是一门非常重要的课程，它对学生的成长与发展有着深远的影响。即使当下我们的小学道德与法治教学活动仍然存在着部分需要改善的问题，但是在新时代中国特色社会主义理论的指导下和新课程改革的背景下，我们就要努力做到创新，积极采取新型的教学方式，实现学生法制思维的提高，并为学生可以积极关注、参与到法治建设中奠定基础。

参考文献：

[1]张小萌. 初中道德与法治课堂提问策略研究[D].吉林外国语大学,2021.

[1]叶翠青.小学道德与法治课堂教学中培养学生提问素养的策略探微[J].新课程(小学),2019(06):92-93.

[1]郭桂芬.谈小学道德与法治课堂提问策略的优化[J].小学生(中旬刊),2019(02):17.